في كل إنسان رغبة في المعرفة. يستيقظ بمجرد أن نواجه موقفًا ليس لدينا معلومات كافية لحلها أو شرحها. يتضح هذا بشكل خاص في مثال الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، الذين يقصفون والديهم بالعديد من الأسئلة ، ويستكشفون العالم من حولهم. ثم يذهب الأطفال إلى المدرسة ، حيث يتم تقديم المعرفة جاهزة ، ويتم استبدال النشاط الإبداعي بالحشو الممل. يمكن تغيير هذا الموقف إذا استخدم المعلم بانتظام طريقة الأسئلة الإشكالية في الدروس.
ما هو التعلم القائم على حل المشكلات؟
في عام 1895 ، افتتح عالم النفس الأمريكي جيه ديوي مدرسة تجريبية غير عادية في شيكاغو. في ذلك ، تم بناء التعليم مع مراعاة مصالح الطلاب على أساس برنامج إرشادي يمكن تعديله. ألقى المعلم ، وهو يراقب الأطفال ، بمسائل شيقة يمكن للطلاب حلها.كان يجب أن يكون بمفردهم. يعتقد ديوي أنه بهذه الطريقة فقط ، من خلال التغلب على الصعوبات ، يتطور التفكير.
على هذا الأساس ، في العشرينات من القرن العشرين. في القرن العشرين ، تم تطوير أساليب التعلم القائم على حل المشكلات ، والتي تم تطبيقها في كل من الخارج وفي الاتحاد السوفياتي ("مشاريع مجمعات"). كان جوهرهم هو نمذجة عملية بحثية إبداعية ، ونتيجة لذلك "اكتشف" الطلاب المعرفة بشكل مستقل.
ومع ذلك ، أصبح من الواضح أن الطريقة لها عيوب. إذا كان المعلم يتبع اهتمامات أطفال المدارس ، فإن هذا يؤدي إلى تشتت معارفهم ، وعدم الاتساق في التدريس. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن تطبيق الطريقة الإشكالية في مرحلة توحيد ما تم تعلمه ، في تكوين مهارات مستدامة. أغلقت معظم المدارس التجريبية في النهاية.
اليوم ، تعمل رياض الأطفال والمدارس والمدارس الفنية والمعاهد مرة أخرى بنشاط على إدخال تقنيات التعلم القائمة على حل المشكلات. هذا بسبب طلب المجتمع ، الذي يتطلب أفرادًا مبدعين واستباقيين قادرين على التفكير المستقل. لكن الأساليب الأخرى لا يتم تجاهلها.
إذن ، تصر Melnikova E. L. على أن أسئلة المشكلات هي طريقة لتعلم معلومات جديدة. من الأنسب تطوير المهارات العملية من خلال تمارين مألوفة لدى الجميع. اختيار الموضوعات للدراسة ليس أيضًا تحت رحمة الطلاب. يعمل المعلمون من خلال برامج معتمدة مسبقًا توفر عرضًا متسقًا للمادة.
مشكلة المشكلة: التعريف
الأطفال أكثر عرضة من البالغين لتجربةظواهر غير معروفة من حوله. هذه هي نقطة البداية للتعلم. قال روبنشتاين إنه يمكن للمرء أن يتحدث عن بداية النشاط العقلي عندما يكون لدى الشخص أسئلة. يمكن تقسيمها إلى إشكالية وإعلامية
يتطلب الأول استنساخ أو تطبيق عملي للمواد التي تم تعلمها بالفعل ("ما هو 2 + 2؟"). الأسئلة الإشكالية هي نوع من الحكم الذي يتضمن وجود معلومات غير معروفة أو مسار عمل ، والذي يمكن اكتشافه من خلال الجهد العقلي ("إذا قمت بحل المثال 8 + 23 بشكل صحيح ، فهل سيكون 30 أو 14؟"). لم يعط جواب جاهز
ميز بين المفاهيم
سؤال المشكلة هو العنصر الرئيسي لتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات. يواجه تلاميذ المدارس صعوبة لا يمكنهم التغلب عليها لأنهم يفتقرون إلى المعرفة والخبرة. تمت صياغة المشكلة على شكل سؤال يتم البحث عن إجابته.
المعلم ، من أجل تنشيط النشاط العقلي للطلاب ، يلجأ إلى الأساليب الخاصة. أكثرها شيوعًا هو إنشاء حالة مشكلة. يعطي المعلم مهمة يدرك الطلاب خلالها التناقض بين حاجتهم إلى إيجاد الحل الصحيح والمعرفة المتاحة. لذا ، فإن طلاب الصف الثاني مدعوون لإبراز الجذر في كلمة "مكنسة كهربائية". بعد التعبير عن الآراء المختلفة ، يتم طرح سؤال إشكالي ("هل يمكن أن يكون للكلمات عدة جذور؟").
يمكن أيضًا صياغة التناقض قيد الدراسة كمشكلة إشكالية. هي تكونيتكون من حالة يتم فيها الإشارة إلى المعلمات المعروفة ، بالإضافة إلى سؤال. على سبيل المثال: "القنادس يشحذون جذوع الأشجار الصلبة بأسنانهم طوال حياتهم. لماذا لا تبلى أسنانهم ولا تصبح باهتة وتحتفظ بحجمها الأصلي؟" وبالتالي ، يمكن أن تعمل المشكلة الإشكالية كوحدة مستقلة ، أو يمكن أن تكون جزءًا من المهمة. في الحالة الأخيرة ، يكون حقل البحث عن الإجابة محدودًا مسبقًا.
الخصائص
في الفصل ، يقوم المعلم بإجراء مقابلات مع الطلاب باستمرار. ومع ذلك ، ليست كل أسئلته إشكالية. هذا يدفعنا إلى وصف ميزات المفهوم قيد الدراسة. وتشمل هذه:
- الاتصال المنطقي بين المواد المعروفة بالفعل والمعلومات التي تبحث عنها.
- وجود صعوبة في الإدراك.
- نقص المعرفة والمهارات المتاحة لأطفال المدارس لحل المشكلة
لفهم الفرق بشكل أفضل ، ضع في اعتبارك قضيتين تتعلقان بالنظام الشمسي. افترض أن الأطفال قد درسوا بالفعل هيكلها. في هذه الحالة ، السؤال هو: ما الجسم الكوني للشمس؟ - لا يمكن أن يسمى مشكلة. يعرف تلاميذ المدارس الإجابة عليه ، ولا يحتاجون إلى البحث عن معلومات جديدة. يكفي أن تلجأ إلى ذاكرتك.
دعونا نحلل السؤال: "ماذا سيحدث للأرض والكواكب الأخرى إذا اختفت الشمس؟" يمكن للأطفال ، بناءً على المعرفة الموجودة ، طرح افتراضات حول تقدم الكواكب في الفضاء الخارجي ، والتبريد السريع ، والظلام الذي لا يمكن اختراقه. ومع ذلك ، فإن هذا يتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا. الطلاب على دراية بهيكل الطاقة الشمسيةلكن ليس لديهم معلومات كافية عن أهمية الشمس وعلاقتها بالكواكب. وبالتالي ، يمكننا الحديث عن وجود مشكلة إشكالية. تحليل الموقف التخيلي سيعلم الأطفال كيفية التعامل مع المعلومات وتحديد الأنماط واستخلاص النتائج الخاصة بهم.
إيجابيات وسلبيات
يساهم حل المشكلات في:
- تطوير العمليات العقلية والنشاط المعرفي لدى الطلاب ؛
- استيعاب قوي للمعرفة
- تشكيل التفكير الإبداعي المستقل ؛
- التعرف على طرق البحث ؛
- تنمية القدرات المنطقية للطلاب ، وكذلك القدرة على الخوض في جوهر الظواهر ؛
- تنمية موقف واعي ومهتم بالتعلم ؛
- التوجه نحو الاستخدام المتكامل للمعرفة المكتسبة
كل هذه الصفات مهمة بشكل خاص في مرحلة التدريب المهني للشباب المتخصصين. من الأهمية بمكان في العالم الحديث استخدام طرق التدريس الإشكالية في عملية التخصص ، عندما يتعمق تلميذ المدرسة أو الطالب في دراسة مجال محدد ضيق من المعرفة. من الضروري تدريب المهنيين الذين يمكنهم التفكير والبحث واكتشاف أساليب وحلول جديدة.
ومع ذلك ، من الصعب جدًا تكوين الاستقلال المعرفي لدى الطلاب الذين اعتادوا على طرق التدريس الإنجابية. ومن هنا ظهرت الحاجة إلى استخدام الأسئلة الإشكالية في جميع مراحل التعليم ، بدءاً من رياض الأطفال.
لا ينبغي التغاضي عن عيوب الطريقة.فيما يلي قائمة بهم:
- كمية عمل المعلم تزداد بشكل ملحوظ ، لأنه ليس من السهل وضع أسئلة إشكالية.
- لا يمكن تسليم كل المواد بهذا الشكل
- التعلم القائم على حل المشكلات لا ينطوي على تنمية المهارات.
- تستغرق وقتًا طويلاً بشكل كبير حيث يحتاج الطلاب إلى وقت للعثور على حل.
متطلبات المشكلات
يعمل المعلم مع طلاب معينين ويجب أن يأخذ في الاعتبار خصائصهم. بدون هذا ، من المستحيل التحدث عن الاستخدام الناجح لطريقة الأسئلة الإشكالية في الفصل الدراسي. يجب أن تفي بالمتطلبات المذكورة أدناه:
- إمكانية الوصول. يجب أن يفهم الطلاب صياغة السؤال ، المصطلحات المستخدمة.
- الجدوى. إذا لم يتمكن معظم الطلاب من إيجاد حل للمشكلة بأنفسهم ، فسيتم فقد التأثير التنموي بالكامل.
- الفائدة. تحفيز الأطفال شرط مهم. يتم تعزيزه بشكل كبير من خلال الشكل الترفيهي للمهمة ، والذي يدفع بالبحث عن إجابة لسؤال إشكالي ("إذا تم انتخاب الزعيم في عام 1945 في الاتحاد السوفيتي ، فهل سيأخذ ستالين هذا المكان؟").
- طبيعي. يجب إحضار الطلاب إلى المشكلة تدريجياً حتى لا يشعروا بضغط من المعلم.
التصنيف
حدد مخموتوف إم آي الأنواع التالية من المشكلات الإشكالية:
- استكشاف بؤرة الاهتمام
- اختبار قوة المعرفة الموجودة ؛
- تعليم الطلاب مقارنة الظواهر والأشياء ؛
- المساعدة في تحديد الحقائق التي تثبت هذا أو ذاكالبيان ؛
- تهدف إلى تحديد الروابط والأنماط ؛
- تعليم البحث وتعميم الحقائق
- كشف سبب الحدث ومعناه ؛
- دعا لتأكيد القاعدة ؛
- المعتقدات التكوينية ومهارات التنشئة الذاتية.
هيكل تنظيم نشاط المشكلة
لكي يكون الدرس مثمرًا ، يجب على المعلم توفير الخطوات التالية:
- تحديث المعرفة. يقوم الطلاب بتحديث ذاكرتهم من المواد المدروسة ، والتي على أساسها سيحلون المشكلة. يمكن القيام بذلك في شكل استبيان أو محادثة أو مهمة كتابة أو لعبة.
- المعلم يخلق حالة المشكلة. الأطفال ينخرطون في نشاطات توصلهم للوعي بالتناقض
- ظهور استجابة عاطفية. الغرض من الأسئلة الإشكالية هو تنشيط النشاط العقلي للطلاب. الدافع لذلك هو رد فعل عاطفي - مفاجأة أو خيبة أمل بسبب عدم القدرة على حل المشكلة.
- الوعي بجوهر التناقض اثناء النقاش الجمعي
- صياغة سؤال إشكالي.
- الحصول على الفرضيات وإيجاد الحلول.
تقنيات لطرح أسئلة المشكلة
مطلوب مهارات خاصة وإبداع من المعلم لجعل دروس البحث حية ومشرقة. نظرنا في القضايا الإشكالية التي يمكن تطبيقها في هذه الحالة. دعونا نتحدث عن كيفية بدء درس وإثارة الاهتمام بين الطلاب. يتم استخدام الطرق التالية لهذا:
- يتم التعبير عن المشكلة من قبل المعلم في شكله النهائي
- يتم إخبار الأطفال بوجهات نظر مختلفة حول بعض القضايا ويتم دعوتهم لاتخاذ قرارهم بأنفسهم ("هل نيكولاس الثاني قيصر دموي أم قديس مات استشهدًا؟").
- يُعرض على الطلاب شرح ظواهر الحياة من وجهة نظر علمية ("لماذا يحاولون حفر الآبار في الشتاء؟").
- في اليوم؟ ").
- يقوم الطلاب بمهمة ما ويواجهون مشكلة تمنعهم من إيجاد الحل الصحيح ("ركز على الكلمات: مشوي ، قلعة ، قطن ، عطر ، أكواب").
- يتعامل الأطفال مع المادة الموجودة في الكتاب المدرسي. يسألهم المعلم سؤالاً حول الموضوع ، يجب عليهم أن يجدوا الإجابة عليه بشكل مستقل ("الصورة توضح الأفق. هل من الممكن الوصول إليه؟").
- يُعرض على الطلاب تطبيق المادة المدروسة لحل مشكلة عملية ("ما الذي يمكن صنع مقياس ضغط المنزل منه؟").
- يعطي المعلم مثالًا يوميًا يتعارض مع البيانات العلمية المعروفة ("لماذا يلقي المطابقة نفسها بظلالها ، لكن الضوء عليها لا؟").
- يتم إخبار الأطفال بحقيقة غير عادية تتعلق بالموضوع. عليهم تحديد ما إذا كان هذا يمكن أن يحدث بالفعل؟ ("هل تعتقد أن البيضة يمكن أن تطفو في كوب ولا تغرق؟").
- المعلم يسأل السؤاليمكن العثور على الإجابة إذا استمع الطلاب بعناية إلى تفسيراته.
إيجاد حل: المنهجية
لكي يجد الأطفال إجابة لسؤال إشكالي بأنفسهم ، يجب على المعلم تنظيم عملهم بشكل صحيح. يسلط الضوء على المراحل التالية:
- الوعي بالمشكلة. يفصل الطلاب البيانات المعروفة عن البيانات غير المعروفة ، ويتم تعيين مهام محددة.
- حل مشكلة إشكالية. في هذه المرحلة ، من الممكن استخدام طرق مختلفة. في بعض الحالات ، يكون تجميع الفرضيات المكتوبة على السبورة دون تقييم أو نقد أكثر ملاءمة. في موقف آخر ، يمكنك تقسيم الأطفال إلى مجموعات وتنظيم مناقشة. في بعض الأحيان يكون من المناسب إجراء الملاحظات والتجارب والتجارب. يمكنك أيضًا دعوة الطلاب للعثور بشكل مستقل على المعلومات المفقودة في الكتب المرجعية أو على الإنترنت.
- "آها رد فعل!" - اختيار مشترك للحل الصحيح بعد مناقشة جميع الافتراضات.
- التحقق من النتائج. من خلال إكمال التمارين ، يقتنع الطلاب بأن إجابتهم كانت صحيحة ، أو أنهم يواجهون الحاجة إلى مزيد من التحقيق في المشكلة.
من المهم ألا يفرض المعلم آراءه ودرجاته على الأبناء. في مرحلة طرح الفرضيات ، لا يمكن قبول كلمات "صحيح" أو "غير صحيح". بدلاً من ذلك ، من الأنسب استخدام عبارات "هذا مثير للاهتمام" ، "كم هو غير عادي" ، "فضولي". بعد سماع الحل الصحيح من الأطفال ، ليست هناك حاجة لمقاطعة المناقشة. من المهم للطلاب ليس فقط العثور على الإجابة الصحيحة ، ولكن أيضًا التعلمللتفكير ، دافع عن موقف المرء بالعقل
في المدرسة الثانوية ، يتم تعليم الأطفال تقديم إجابات مكتوبة على سؤال إشكالي. هذا الشكل مناسب في دروس الأدب والتاريخ. يُطلب من تلاميذ المدارس تحليل المشكلة وتلخيص النتائج ومناقشة موقفهم بشكل صحيح. كما تبين الممارسة ، فإن هذا يمثل صعوبة كبيرة للكثيرين.
تسمح لك أسئلة المشكلات في الفصل الدراسي بتثقيف الأشخاص المفكرين ، القادرين على اتخاذ قرارات مستقلة في مواجهة الاختيار. يتعلم تلاميذ المدارس ألا يخافوا من الصعوبات ، وأن يكونوا مبدعين ، وأن يأخذوا زمام المبادرة.
