نظرية جالبرين: أساسيات النظرية والمحتوى والبنية

2024 مؤلف: Miguel Ramacey | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-17 06:13

عالم نفسي بارز في RSFRS ، دكتور في العلوم التربوية ولد بيوتر ياكوفليفيتش جالبيرين في 2 أكتوبر 1902 في تامبوف. تكمن مساهمته في العلم في حقيقة أنه لم يقدم فقط في علم النفس مفهومًا مثل التطوير المنهجي للتوجه نحو العمل المستقبلي ، بل أنشأ أيضًا على أساسه نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية.

إنشاء نظرية

يعود إنشاء النظرية إلى عام 1952 ، عندما قدمها Galperin إلى المجتمع العلمي كفرضية لتكوين الفعل العقلي. اعتمدت النظرية على أفكار حول علاقة وراثية محتملة بين العمليات العقلية وتعبيراتها الخارجية في شكل إجراءات عملية. يعتمد هذا الافتراض على حقيقة أن تفكير الأطفال يتطور بشكل أساسي من خلال الارتباط بنشاط موضوعي ، عندما يتفاعل الطفل مباشرة مع الأشياء.

استندت استنتاجات Galperin الرئيسية إلى حقيقة أن الفعل الخارجي يمكن أن يتحول تدريجياً إلىداخلي ، يمر عبر عدد من المراحل المحددة المترابطة بشكل وثيق ولا يمكن أن توجد بدون بعضها البعض. لا تفقد نظرية جالبرين للتشكيل التدريجي للعمل أهميتها حتى يومنا هذا.

الأنظمة الفرعية

قسّم Galperin نظام تشكيل الأفعال العقلية المنظم بشكل منهجي إلى أربعة مكونات:

• تشكيل الدافع الكافي
• توفير الاسترجاع من خلال العمل على الخصائص المرغوبة.
• تشكيل أساس إرشادي للأنشطة
• ضمان نقل الإجراءات إلى المستوى العقلي.

تم بناء نظرية هالبرين للأفعال العقلية التدريجية على هذه الأنظمة الفرعية الأربعة. تم تطوير النظام بشكل أكبر في التقسيم إلى 6 مراحل.

الخطوات الرئيسية

تشير نظرية جالبرين إلى وجود ست مراحل في تكوين الفعل العقلي: الدافع ، الأساس التوجيهي ، الأفعال المادية ، أفعال الكلام الخارجية ، الكلام الخارجي "للذات" ، الأفعال العقلية.

• كل شيء يبدأ بمرحلة التحفيز - هذا هو خلق موقف حافز فردي لفهم واتقان الإجراءات.
• المرحلة الثانية هي تشكيل أساس إرشادي للعمل المستقبلي. تتم هذه المرحلة من خلال التعرف العملي على محتوى الفعل العقلي المستقبلي. أيضا لا تنسى المتطلبات النهائية للعمل
• المرحلة الثالثة هي مرحلة الأفعال بأشياء حقيقية كبديل لها. هذا هو ، مادة أوالإجراءات المحققة. جوهر هذه المرحلة هو الاستيعاب العملي والوعي للعمل باستخدام العناصر الصحيحة.
• المرحلة الرابعة هي أفعال الكلام الخارجية. تتميز هذه الفترة بمزيد من الاستيعاب ، لكن الشخص لم يعد يعتمد على أشياء من الحياة الواقعية. تبدأ العملية نفسها بنقل الإجراء الخارجي إلى الخطة الداخلية. يعتقد Galperin أن هذا التحويل من العمل إلى الكلام ليس فقط تعبيرًا ، بل أداء لفظيًا للعمل.
• المرحلة الخامسة خطاب "للنفس". بنهاية فعل عقلي معين ، لم تعد العملية تتطلب عمل الكلام الخارجي ، بل تنتقل بالكامل إلى الكلام الداخلي.
• المرحلة الأخيرة هي مرحلة الأفعال العقلية. المرحلة السادسة هي الانتهاء من انتقال عملية تكوين الأفعال العقلية إلى المستوى الداخلي ، أي لم تعد هناك حاجة لمكون الكلام. ومع ذلك ، فإنه في المرحلة النهائية يخضع العمل لتحولات كبيرة. يمكنه تقليص ، أتمتة ، وترك عالم الوعي بالكامل.

تتضمن كل مرحلة من المراحل المدرجة تقليل الإجراء ، والذي يتم تنفيذه في المرحلة الأولية في شكل موسع. Galperin ونظرية تشكيل الأفعال تدريجيًا - كلمة جديدة في علم النفس التربوي.

نظام ملكية العمل البشري

ص. يا جالبرين بذل الكثير من الجهد في إنشاء نظرية للتكوين المنظم للأفعال العقلية. ولكن بعد ذلك كانت هناك حاجة ملحة لإجراء تقييم لاحق لنوعية الإجراء الذي تم تشكيله بالفعل. لهذابعد نظرية تكوين الأفعال العقلية ، أنشأ الأستاذ نظامًا لخصائص الأفعال البشرية. قام Peter Yakovlevich بتقسيم جميع الخصائص إلى مكونين:

• المعلمات الأساسية للعمل - تميز أي عمل بشري. أساس هذه المجموعة هو اكتمال خصائص النظام ، وفصل العلاقات الأساسية وغير الأساسية ، ومستوى تنفيذ الإجراء ، وخصائص القوة والوقت.
• معلمات الإجراء الثانوية - تعكس نتيجة توصيل المعلمات الأولية. تشمل هذه المجموعة المعقولية ، والوعي ، والحرجية ، ومقياس التنمية.

فقط في البيانات الإجمالية لنظرية Galperin P. Ya. تعكس الجوهر الكامل للأفعال العقلية.

طريقة التكوين المنظم للنشاط العقلي

يتم الكشف عن الآليات النفسية حصريًا في عملية تنفيذ الإجراء ، بينما في عملية التكوين يمكن أن يتغير الفعل بشكل كبير ، ولا يمكن دراسة النتيجة. كان هذا النمط بمثابة الأساس لإنشاء فكرة التجربة التكوينية ، والتي كانت قائمة على طريقة التكوين المنظم للأفعال العقلية. Galperin P. Ya. اقترح توجيه القوات ليس للبحث عما تم تشكيله بالفعل ، ولكن لتهيئة ظروف لتشكيل يمكن التحكم فيه.

تعتمد هذه الطريقة على مفهوم تنفيذ إجراء معين بخصائص وميزات مسبقة التكوين. بفضل هذه التقنية ، من الممكن الكشف عن العلاقة ليس فقط بين المحتوىالفعل وشروط استيعابه ولكن أيضا بين خصائص نتيجة النشاط

هذا الاختراع للعالم فتح فرصًا واسعة حقًا للاستخدام العملي لنظرية تكوين الأفعال العقلية في عملية التعلم. بعد مرور بعض الوقت ، لاحظ الأستاذ أن طريقة التكوين التدريجي المنهجي ساهمت في تحديد الآليات النفسية.

معنى النظرية

نظرية جالبرين P. Ya. لها أهمية نظرية وعملية. أثرت أفكار البروفيسور ليس فقط في علم النفس ، ولكن أيضًا في علم أصول التدريس.

القيمة النظرية

قيمة التقنية من الناحية النظرية كالتالي:

• أنشأ Pyotr Yakovlevich Galperin في الواقع وحدة محددة لتحليل النفس البشرية - هذا عمل عقلي بشري يتميز بالوعي والهدف.
• أصبحت طريقة تكوين الفعل العقلي لجالبرين وفقًا لخصائص محددة مسبقًا أداة حقيقية في علم النفس وتطور الحياة الروحية للإنسان.
• رأى العالم هذا النهج كتجربة تكوينية.
• كلمة جديدة في علم النفس هي نظام مراقبة الجودة لأداء عمل عقلي معين.

أصبحت هذه النظرية أساس عمل العديد من علماء النفس.

قيمة عملية

بالإضافة إلى القيمة النظرية ، حظيت النظرية بتقديرها في المجال العملي:

• هذه التقنيةيساهم في أتمتة النشاط العقلي ، أي أنه يقلل بشكل كبير من وقت تكوين المهارات وإتقانها ، ليس فقط دون فقدان الجودة ، ولكن أيضًا مع زيادة هذا المؤشر.
• طريقة تكوين الأفعال الذهنية تستخدم في جميع مراحل التعليم من روضة الأطفال إلى الجامعة.
• كانت نظرية Peter Yakovlevich Galperin بمثابة الأساس لتنفيذ عدد كافٍ من المشاريع التطبيقية. كان جوهرهم هو تحسين المحتوى وعملية التعلم.

أصبحت نظرية Galperin هذه حول تكوين الأفعال العقلية واحدة من أشهر النظريات في علم النفس التربوي السوفيتي والروسي.

قدم بيوتر ياكوفليفيتش مساهمة لا تقدر بثمن في تطوير علم النفس. في أكتوبر 2012 ، تكريما للأستاذ ، تم عقد مؤتمر علمي دولي ، كان اسمه "حياة جديدة للنظرية الكلاسيكية". تم توقيت الحدث ليتزامن مع الذكرى 110 لميلاد P. Ya. Galperin. الموضوع الرئيسي للمؤتمر هو مساهمة الأستاذ في علم النفس التربوي ، وتطوير نظرياته في العصر الحديث ، وكذلك المشكلات الموضعية لاستخدام المفهوم النفسي العام للعالم.

مثال على استخدام النظرية

من أجل فهم نظرية الأفعال العقلية لـ Galperin P. Ya ، يمكننا الرجوع إلى هذا المثال. يحتاج مدرس اللغة الروسية إلى تعليم طالبه عدم ارتكاب أخطاء نحوية محددة. للقيام بذلك ، يمكنك أن تكتب على البطاقات تلك القواعد التي تسبب مشاكل في الاستخدام. تم وضع البطاقات بالترتيب الذي ينبغي أن تكون بهتستخدم في عبارة مكتوبة. تبدأ عملية التعلم بقراءة الطالب للقاعدة الأولى بصوت عالٍ ، ثم تطبيقها على العبارة المكتوبة ، وبعد ذلك يقرأ القاعدة الثانية بصوت عالٍ ويطبقها أيضًا على الجملة المرغوبة. وهذا يحدث مع جميع القواعد المكتوبة على البطاقات. بحلول المرحلة الثانية ، يعرف الطالب بالفعل جميع القواعد عن ظهر قلب ، ويجب على المعلم أخذ البطاقات ، ويكرر الطالب القواعد بصوت عالٍ دون مساعدته. المرحلة التالية هي نطق القواعد "لنفسك" ، مع الاستمرار في تطبيقها على الجملة. بحلول المرحلة النهائية ، وفقًا لنظرية Galperin حول تكوين الأفعال العقلية ، يكون الطالب قادرًا بالفعل على استخدام القاعدة المكتسبة بشكل مستقل على مستوى اللاوعي ، دون قراءتها بصوت عالٍ أو "لنفسه".