طور العلماء مجموعة من المبادئ لاستكشاف افتراضات تعلم ربط الحالات الخارجية والداخلية للروح. تستغرق عملية إتقان المهارات وقتًا وتتطلب تكرارًا منتظمًا. التدريس في علم النفس هو تحليل تفاعل الأخلاق والمهارات الحركية فيما يتعلق بالمهارات المكتسبة والخبرة الحياتية والمزيد من تحسين الذات.
العمل العقلي
من مبادئ دراسة النظرية النظر في طرق إشراك التفكير في فترة التعلم. تجربة العلماء مثل Menchinskaya E. N. و Kabanova-Meller ، النظريات الأساسية للتعلم في علم النفس الروسي ، والتي يتم تعريفها على أنها الشروط الأساسية لقبول المعرفة.
يُعتقد أن عبء العمل في الأدب المنهجي والبرنامج المُدرس ، بالاشتراك مع الطالب الذي يشارك بنشاط في النظام التعليمي ، له تأثير مفيد على عملية حفظ المادة.
أهم افتراضات التدريس في علم النفس هو تلقي وتوحيد المعلومات التي يقدمها المعلم في شكل تفسيرات علمية شائعة. إن المعرفة التي يستوعبها الطفل ويفهمها ليست مجرد حفظ وحشو. بادئ ذي بدء ، هذا عمل إبداعي لفكر الطالب ، أداء عمليات فكرية ، معممة ، مجردة ، مركبة تحليليًا.
خطوات الحصول على المعرفة
في العالم الحديث ، يتم توزيع المعلومات في كل مكان ، على وجه الخصوص ، في المجال العام. اكتساب المعرفة هو حركة عملية تكرارية ، من فهم صغير (غير مكتمل) إلى استيعاب كامل لكمية المواد المقبولة. إنه في هيكل شامل وله طابع شخصي وشخصي. يوجد خياران للتدريس في علم النفس - ويكون هذا عندما:
- إصدار البيانات يتم بشكل تدريجي ، بدءًا من الأسباب والقيم المحددة الموضحة ، والانتقال إلى الملخص العام.
- الاستيعاب يبدأ بالحركة من التخطيط الشمولي نحو معين ، ملموس ، وبعد ذلك فقط إلى منظور.
إذن عند عرض المفاهيم التربوية والمواد عند مراجعة ممثلي المؤسسات المختلفة ، يأخذ الطالب بعين الاعتبار المعارضة والموجهات الأساسية لهذه التشكيلات الاجتماعية. في المستقبل ، يتلقى الطالب المعرفة بالتعاريف المكتسبة المحتوى المناسب مثل المعنى الحالي ، والمحتوى المقدم في الكتب ، وفي مواقف الحياة.
عقائد منضبطةقابلة للتطبيق فقط بالاقتران مع النظرية - الممارسة و التجريد - الملموس ، ونتيجة لذلك هناك حاجة إلى استخدام عمليات التبرير والاستيعاب ، مما يعني الانتقال إلى المسار المادي أو العقلي لفهم الحقائق ، أو إنجاز مهمة أو عمل العقل ، ولكن بترتيب عكسي. يتبع هذا بسلاسة شرحًا يوضح أن التدريس في علم النفس هو وظيفة تعليمية تتحسن باستمرار للعمليات العقلية. إنهم هم من يحتاجون للحصول على المهارات المكتسبة واستخدامها.
السعي نحو التنمية
الدافع للتعلم في علم النفس وأهمية استخدام طرق نقل المعرفة كنوع من النشاط تشكل المتطلبات الأساسية لإنشاء خطوات لاحقة لحل المهام الأساسية في البحث عن اكتساب المهارات المطلوبة المطلوبة في العملية التعليمية الإضافية.
الأطفال قلقون وعرضة للنشاط المستمر ، والذي يمكن أن يصبح عقبة أمام الدرجات الإيجابية. لذلك ، يجب تقديم المادة بطريقة مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها وتسبب عددًا أقل من الأسئلة.
مع تحديد الهدف المناسب وتطبيق مفهوم التدريس في علم النفس ، هناك تكوين نوعي لعقل الأطفال ، وتطوير وكشف الاحتياطيات الداخلية مثل:
- نشاط العقل
- الإنتاجية في حل المشكلات.
- مرونة في التفكير
- استقلال الحكم
خلال الجلسات التدريبية ، يتم توحيد المواد وتوسيع حدود القرارات المتخذة. حرية الاختيار تشكل الأشكال العقليةأساليب عمل أنظمة الدماغ ، تسمح لك بتحليل تقدم العمليات التي يتم إنشاؤها وفي المستقبل يكون لها تأثير إيجابي على زيادة الدافع والاحتياجات.
تقاسم التعلم
يحتوي نظام التعليم الحديث على أكثر من مائة طريقة في تقديم المواد بأكثر الطرق سهولة. ومع ذلك ، يمكن هيكلة الحجم الكامل للمصطلحات في عدة تعريفات ، لأن أنواع التدريس في علم النفس هي:
- تحليل وشرح مواقف بسيطة على أساس تقليد. يحدث هذا مع تنشيط طفيف لوظائف دماغ الطالب ، في الانتقال إلى مواد أكثر تعقيدًا ، حيث يلعب الطالب نفسه دورًا رائدًا في التفكير واستخلاص وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل وظائف جديدة.
- تقديم البرنامج للأطفال والمزيد من التبني النظري على مراحل. في هذه الحالة ، يجب النظر إلى عمل العقل بالاقتران مع سلسلة من المفاهيم. يسلط العرض الضوء على بعض طرق التدريس التي تتضمن مخزنًا محددًا مسبقًا للمعرفة يضمن تطبيقها في المستقبل ، في معلمات محددة بوضوح.
من خلال الاستخدام الحكيم للمنهجيات في المدارس ، يقلل المعلمون بسرعة من الكثير من المعلومات ويسلطون الضوء على أهم العوامل.
عرض خطوة بخطوة: رحلة المؤلف
العرض التدريجي للمواد مألوف للجميع بشكل مباشر ، حيث يتم استخدامه في كل مكان. تم بناء نظام التفكير بطريقة تمكنه من إدراك جزء من المعلومات ومعالجتها وتحليلها بالطريقة الأكثر ملاءمة. بمرور الوقت ، يتم إصلاحه على الوعيالمستوى
الاعتماد التدريجي للحجم النوعي من المهارات والمهارات المكتسبة يحدد في النهاية محتوى وطبيعة مجال المعرفة. انعكست هذه الحركة إلى الأمام نحو التحسين في أعمال Galperin P. Ya. و Talyzina N. F. في عامي 1985 و 1998. يهدف التدريس إلى مثل هذه الأساليب المعرفية التي من شأنها أن تشمل القدرات الموجودة بالفعل ، مما يضمن تطبيقها في المستقبل على المعلمات المحددة.
يؤكد المؤلفون على الإطلاق أن أي إنجاز فكري جديد هو شكل ملموس يحدد وظائف الأشياء الحقيقية أو البيانات المسطحة التخطيطية للهندسة الوصفية (الرسومات والرسومات).
طريقة اتخاذ القرار الصحيح
علم النفس هو علم يشرح الموقف في إدراك الطالب أثناء عملية الإدراك ، مع التركيز على عمل العقل ، وأفعاله ، التي تحددها المعلمات المحددة للقيم والمهام المتاحة.
ديناميكيات الإدارة في حل المشكلات مع تحقيق الهدف ، تعطي وعيًا ورؤية ثاقبة لمعنى القوانين ، والتي بموجبها يتم تشكيل الخطوات اللاحقة ، مما يخلق ظروفًا مختلفة نوعياً. يتضمن هيكل فهم شروط المهمة دراسة المؤشرات الخارجية مع الاستيعاب اللاحق ، مما يعني الانتقال إلى البحث عن البيانات ، حيث تصبح العملية معممة وواعية.
مثال صارخ على هذه التقنية هو ترتيب الحفظ ودراسة الحساب ،ينشأ من طي الأشياء المادية (العصي) ، ثم الانتقال إلى مهارات جمع الأصوات وتثبيت "في العقل".
تطبيق عملي
في عملية التعلم ، من المهم للطلاب إطلاق العنان لإمكاناتهم وتطوير مهاراتهم لتحسين خبرتهم ومعرفتهم. التقنيات التي ترتبط مباشرة بآليات اكتساب المهارات موضحة بالتفصيل في التربية النفسية والتي تنقسم إلى عدة أنواع:
- التعلم هو عملية اكتساب الخبرة الشخصية من قبل أي كائن حي دقيق أو معقد.
- التدريس في علم النفس هو تعلم الفرد بمساعدة الاستيعاب الواعي للتجربة المنقولة. يتم أيضًا استخدام طريقة تكوين الإدراك الفردي الشخصي للواقع.
- التدريس هو نقل المهارات إلى شخص آخر كتدريس هادف في الظروف الاجتماعية والثقافية.
في علم أصول التدريس النفسي ، يتم تعيين النوع الأخير على أنه ملء ، تكوين ، تعزيز المعرفة ، تحفيز الاهتمام النشط للفرد.
المعلومات هي هيكل تسليم فعال
طريقة تكوين المعايير السلوكية الفردية من خلال الموضوع ، ووضع نفسه كشخص في العالم الاجتماعي هي التعلم. بتطبيقه على تلاميذ المدارس ، من خلال شرح المعلومات ذات الصلة ، من الممكن حقًا تكوين رأي وتعليم النظر إلى المواقف من زوايا مختلفة.
نماذج من الوجود الاجتماعي التاريخي ، ومعايير السلوك المقبول ، تساعد في تكوين تجربة تُعرّف على أنها تعليم. فيفي المستقبل ، يوجه الشخص طوال حياته ، حيث يبقى فيه مخزونًا كاملاً من المعرفة.
