هيكل النشاط التربوي ، علم النفس التربوي يجذب انتباه المنظرين في مجال التدريس لسبب ما. فهم العمل ، وأسسه النفسية مهمة للغاية لمثل هذا الموقف المهم اجتماعيًا. لا يقتصر عمل المعلم على نقل المعلومات من الجيل الأكبر سنًا إلى الجيل الأصغر فحسب ، بل يتعلق أيضًا بالجانب التعليمي. من نواحٍ عديدة ، تحدد مستقبل الأمة ، لذلك يجب ممارستها بأكبر قدر ممكن من الكفاءة والفعالية.
كيف تبدأ وظيفة المعلم؟
إذا كنت تدرس دراسات حول هيكل النشاط التربوي وعلم النفس التربوي ، يمكنك معرفة أن عمل المعلم له جوانب عديدة. هناك العديد من فئات علم النفس التي تجعل من الممكن فهم أنشطة مثل هذا الاختصاصي. تأتي شخصيته في المقدمة. الفئة الثانية المهمة هيالتكنولوجيا الفعلية. نفس القدر من الأهمية هو التواصل. تشمل الشخصية أهداف الشخص ودوافعه. التكنولوجيا هي نشاط المعلم. التواصل مفهوم معقد يشمل المناخ في فريق الطلاب والمعلم وكذلك العلاقات المتبادلة داخل المجموعة.
بدراسة سيكولوجية النشاط التربوي وموضوعه ، أولى المختصون الذين يتعاملون مع هذا الموضوع اهتمامًا خاصًا بشخصية المعلم. من نواح كثيرة ، هذا هو المركز والعامل الرئيسي في عمل أولئك الذين اختاروا هذا المسار لأنفسهم. إن شخصية الإنسان هي التي تحدد موقعه في مجال التدريس وكذلك في مجال الاتصال. يعتمد جوهر التواصل وعمل المعلم على الشخصية. إنه يحدد ما الذي يعمل من أجله الشخص ، وما هي الأهداف التي يسعى لتحقيقها ، وما الأساليب التي يستخدمها من أجل ذلك ، وحل المشكلات المختلفة.
توسيط شخصي
كما يلي من أعمال أورلوف المكرسة لعلم نفس التعليم والنشاط التربوي ، فإن كل شخص اختار مجال التدريس لنفسه لديه دوافع واحتياجات معينة يمكن تحديدها من خلال مصطلحات المركزية. من المعتاد بهذه الكلمة فهم اتجاه المعلم واهتمامه بنتيجة العمل. يهتم مثل هذا الشخص بجميع المشاركين في العملية ويراقب مدى نجاحهم في تحقيق أهداف معينة. المعلم متأصل في الانتقائية النفسية لمخاطبة الجمهور. وبناءً على ذلك ، فإن المعلم ، على الرغم من أنه يخدم مصالح الجمهور ، فهو انتقائي بناءً على موقفه الخاص. التمركز الشخصييتحكم بردود الأفعال السلوكية للمعلم ويحدد طريقة تفكيره
تظهر الدراسات حول علم النفس التربوي وأنشطة التعلم أن بعض المعلمين يميلون إلى التركيز على اهتماماتهم الخاصة. في هذه الحالة ، يكون التمركز أنانيًا. في بعض الأحيان يتم تحديد النشاط في الغالب من خلال المتطلبات البيروقراطية والمصالح الإدارية ورأي المعلمين الآخرين. يتم لعب دور معين للمعلم من خلال رأي فريق الوالدين - وهذا ما يسمى التمركز الموثوق. إذا تم تعيين الموضع الرئيسي للوسائل التي يتم من خلالها تنظيم العمل ، يتحدث المرء عن المركزية المعرفية. من الممكن وضع الطلاب والزملاء والنفس في مركز الاهتمامات
التربية والشخصية
المتغيرات المذكورة أعلاه للمركزية ، التي تم تحديدها أثناء دراسة النشاط المهني والتربوي في علم النفس ، يتم تمثيلها بشكل أساسي من خلال ظروف العمل التدريسي على أنه غير شخصي أو سلطوي. حالة استثنائية هي التركيز الإنساني. قد يكون المعلم مهتمًا حقًا بالموضوع الذي يدرسه. ربما يكون لدى هذا الشخص دافع قوي في جانب المعرفة. في الوقت نفسه ، قد لا يشعر الشخص بالحاجة إلى نقل المعلومات التي جمعها للآخرين. البعض الآخر ببساطة لا يهتم بجمهور الشباب. من غير المرجح أن يكون الشخص الذي يعمل في ظروف مثل هذه المركزية محترفًا أو سيدًا حقيقيًا في مهنته. عادة ما يطلق على هؤلاء الناس مواضيع جيدة. يمكن لمعلم حقيقي من مثل هذا المعلم أن يظهر نظريًا ، لكن في الممارسة يحدث ذلك كثيرًانادر
دراسة علم النفس والمعلمين في النشاط التربوي ، اهتم المتخصصون في هذا المجال بالأشخاص الذين لديهم اهتمام منفرد بالأطفال. يضع هؤلاء المربون احتياجات الأطفال في قلب أنشطتهم. يشار إلى هذا عادة باسم التمركز الإيثاري. عادة ما يريد المعلمون حبًا متساويًا في المقابل. في معظم الحالات ، يأتي تشكيل عملية التعلم إلى التواطؤ والبناء الليبرالي المفرط للفصول التي تتوافق مع تنسيق الاتصال.
حول الإنسانية
كما يتضح من الملاحظات في مجال هيكل النشاط التربوي وعلم النفس التربوي ، فإن أفضل النتائج يتم الحصول عليها من خلال التمركز الإنساني للمعلم. إنه يركز على المصلحة الأخلاقية والمصالح الروحية للجمهور. يسعى المعلم عن قصد للتأكد من أن الجميع سعداء ومزدهرون. يوفر هذا التدريس تفاعلًا مثمرًا شخصيًا ويصبح أساسًا للتواصل الإنساني في مؤسسة تعليمية. بوجود مثل هذا التمركز ، يكون المعلم هو الميسر ، ويحفز الطلاب وينشط العملية التعليمية. بفضله ، يتم التدريس للأطفال بشكل أسهل ، ويستمر التطور بشكل أكثر نشاطًا.
خطوة خطوة للأمام
علم نفس النشاط التربوي يدرس الأساليب والطرق التي يمكن للمعلم أن يتطور من خلالها ، وينمو في نفس الوقت في المهنة المختارة. من المعتقد أن الوعي الذاتي هو الشرط الرئيسي الذي يعطي منظور الشخص. المنتج الرئيسيهذه الحالة هي الصورة الذاتية. في علم النفس ، هذا يسمى I-image. هذا المفهوم له استقرار نسبي ولا يدركه المعلم دائمًا. يختبره الشخص كنظام فريد للأفكار عن نفسه. الصورة هي الأساس لبناء الاتصال مع ممثلي المجتمع الآخرين. المفهوم هو موقف شخصي تجاه الذات. يتكون من ثلاثة شروط. دعونا نلقي نظرة فاحصة.
في علم النفس ، يعتبر النشاط التربوي للمعلم مجالًا علميًا من المعتاد فيه تحديد مفهوم الذات ، والذي يتكون أساسًا من الجانب المعرفي. يتضمن معلومات عن نفسك. وهذا يشمل معرفة قدرات الفرد ومكانته في المجتمع والمظهر والفروق الدقيقة الأخرى المماثلة. الجانب الثاني عاطفي ، تقييمي. ويشمل الموقف تجاه الذات ، واحترام الذات ، والنقد المناسب لأفعال الفرد وأفكاره ، بالإضافة إلى الإذلال وحب الذات والظواهر المماثلة. يُطلق على المكون المفاهيمي الثالث الذي حدده علماء النفس اسم إرادي أو سلوكي. إنه يعني رغبة الشخص في التعاطف مع الآخرين ، الرغبة في التفاهم. يتضمن هذا المكون القدرة على احترام الآخرين ، ورفع مكانة المرء ، أو ، على العكس من ذلك ، السعي وراء الاختفاء. المكون الإرادي يتضمن الرغبة في الاختباء من النقد وإخفاء عيوب المرء عن العالم.
عن التشكيل
في إطار سيكولوجية النشاط التربوي والتواصل ، من المعتاد الحديث عن صورة I التي تظهر في شخص يشارك في الاتصالات الاجتماعية. مثل هذا المفهوموفقًا لعلماء النفس ، هي نتيجة فريدة لتطور نفسية الإنسان. إنها مستقرة نسبيًا. في الوقت نفسه ، تخضع الصورة للتحولات والتقلبات الداخلية. يؤثر المفهوم بقوة على جميع مظاهر الشخصية في الحياة. يتم وضع مفهوم الذات في الطفولة ، وفي نفس الوقت تحديد سلوك الطفل ، ومن ثم يؤثر على الشخص حتى آخر يوم في الحياة.
هناك إصدارات إيجابية وسلبية من I-image متأصلة في المعلم. الإيجابي يشمل التقييم الإيجابي للذات ، مصحوبًا بتخصيص الصفات المناسبة في النفس. الشخص الذي يفهم نفسه بهذه الطريقة يكون واثقًا من قدراته ويكون راضيًا عن المهنة التي اختارها. كما لوحظ في الدراسات في علم نفس النشاط التربوي والتواصل ، فإن الشخص الذي لديه مفهوم إيجابي عن نفسه يعمل بشكل أكثر كفاءة من الآخرين. يحاول المعلم أن يدرك نفسه في المجال المختار. إن سلوك الشخص الذي يجسد قدراته في الواقع ، وهو يتمتع بصحة جيدة عقليًا ، يكون مستقلاً تمامًا. لديه عفوية. مثل هذا الشخص يتميز بالقدرة على حل المشكلات بإبداع والديمقراطية.
مفهوم إيجابي: مزيد من التفاصيل؟
من خلال العمل في مجال علم نفس النشاط الاجتماعي التربوي ، أولى بيرنز (عالم من أمريكا) اهتمامًا خاصًا بسمات شخصية المعلم الذي لديه مفهوم إيجابي عن الذات. واعتبر أن هؤلاء الأشخاص مرنون بشكل خاص ، والتعاطف متأصل فيهم. يستجيب هؤلاء المعلمون لاحتياجات الطلاب ومتطلباتهم. يمكنهم التدريس بشكل شخصي قدر الإمكان ، مما يجعل الدروس أكثر إشراقًا وكثافة. رئيسييتمثل تثبيت مثل هذا المعلم في تكوين قاعدة إيجابية للطلاب لإدراك المعلومات المفيدة بشكل مستقل. يتفاعل المعلم الذي يمتلك مثل هذه الصورة الذاتية بسهولة وبشكل غير رسمي مع الجمهور ويمكنه إقامة حوار دافئ معه. يفضل الاتصال الشفوي على التفاعل الكتابي مع الطلاب. كقاعدة ، المعلم متوازن عاطفيا ، واثق من قدراته ، يظهر حب الحياة.
التصور الإيجابي عنك وعن الجمهور هو أحد العوامل الرئيسية في فعالية سير العمل. من نواح كثيرة ، هذا يحدد تكوين مفهوم مماثل بين المتدربين.
على السلبي
في علم النفس ، يبرز مفهوم الذات السلبي للمعلم في النشاط الاجتماعي التربوي. يشعر مثل هذا الشخص بنفسه بدون حماية ، ويتصور سلبًا الآخرين ، ويركز على مخاوفه ومخاوفه. يتميز هذا النوع من المعلمين بأسلوب سلطوي في التواصل مع الطلاب. يصبح هذا الشكل وسيلة للدفاع النفسي عن النفس.
عادة ما يكون الشخص الذي يشعر بأنه غير لائق كشخص أو في مجال عمل مختار غير راضٍ عن نتائج عملية العمل. مثل هذا المعلم يشكل تصورًا غريبًا بين المستمعين ، ويضع الجو في الغرفة التي يتواجد فيها الطلاب. غالبًا ما يكون المعلم ذو المفهوم السلبي للذات شديد القسوة أو الاستبدادي. من خلال العدوان ، يحاول حماية نفسه من المستمعين. هناك حالات أخرى معروفة: المعلمون سلبيون للغاية ، ولا يتحكمون في عمل الطالب والابتعاد بسهولة عن الموضوع الرئيسي للدرس. إنهم غير مبالين بالتعلم بشكل عام ، وكذلك النتائج التي يظهرها الطلاب.
الوعي الذاتي للمعلم
تظهر الدراسات في علم نفس النشاط التربوي أهمية تقييم هذا الجانب من المعلم ، وكذلك عملية أن يصبح وعي الشخص. في أعمال باتشكوف ، هناك بعض الحسابات المثيرة للاهتمام مكرسة لمشكلة الوعي بالذات. يلاحظ عالم النفس عدة مراحل في تطوير وعي المعلم: البراغماتية الظرفية ، والخطوة المتمركزة حول الذات ، والمرحلة المعتمدة على الصورة النمطية ، وقبول الموضوع ، والموضوع العالمي. لتحديد مرحلة تطور الوعي الذاتي للمعلم ، تحتاج إلى فهم ما هو محوره ، ومدى استقلالية الشخص ، وما هو اتجاه نشاطه. تأكد من تقييم مدى قدرة المعلم على قبول شيء جديد.
أعلى مستوى من الوعي الذاتي للمعلم هو التحول من الأنانية إلى التركيز على النتائج المفيدة للجميع. أولاً ، يهدف الشخص إلى تأكيد الذات ، وشخصيته هي المعنى الرئيسي بالنسبة له. لكن المعلم المثالي هو الذي يعتبر المجتمع والمعرفة ونتائج النشاط بالنسبة له أولية. إنه يسعى إلى الصالح العام. هذا يشير إلى جميع المستويات - من شخص معين إلى الإنسانية بشكل عام.
القدرة والعمل
إحدى المشاكل في علم نفس النشاط التربوي هي قدرة شخص معين فيما يتعلق بمهنته المختارة. قدرات المعلم هي صفات شخصية ثابتة ، خاصةتقبل موضوع العملية التعليمية. يجب أن يدرك المعلم وسائل التدريس وظروف عمله. وتتمثل مهمتها في تكوين نظام مثمر للتفاعل بين المستمع والمتحدث ، بحيث تتطور شخصية المتعلم في اتجاه إيجابي.
في أعمال كوزمينا ، تم تحديد مستويين من قدرات المعلم: الإدراك الحسي والتأمل والإسقاطي. الأول يتعلق بقدرة الشخص على اختراق الهوية الشخصية للمستمع. يتضمن هذا قدرة المعلم على فهم كيف يدرك الطالب نفسه. تعتبر هذه الجودة أساسية للمعلم. ويشمل القدرة على دراسة الآخرين والتعاطف معهم وفهم دوافع وأفعال الآخرين. عندها فقط يكون لدى المعلم قدرات إدراكية وانعكاسية عندما يكون قادرًا على إدراك وجهة نظر شخص آخر وتقييمها. هذه القدرات هي جوهر شخصية المعلم. إذا لم تكن كذلك ، فلن يكون من الممكن تعويض الجودة. هذه القدرات مهمة في العمل التدريسي ، فهي تشير إلى تركيز الشخص على التحسين الذهني للمستمع.
القدرة الإسقاطية
الأعمال المكرسة لعلم نفس النشاط التربوي ، كالمستوى الثاني لقدرات المعلم ، يُقترح اعتبارها إسقاطية. وهي تشمل القدرة على تشكيل مناهج جديدة وأكثر فاعلية لنقل المعلومات إلى المستمعين. وهذا يشمل القدرات الغنوصية والمهارات في مجال تنظيم سير العمل والتواصل مع المستمعين. تشمل القدرات الإسقاطية التصميم البناء.
يحدد الغنوصية قدرة الشخص على إتقان الأساليب الجديدة في التعليم بشكل سريع وخلاق. وهذا يشمل الإبداع في أداء واجب الفرد. قال كوزمينا إن مثل هذه القدرات تسمح للمعلم بتجميع المعلومات عن الطلاب وأنفسهم. التصميم هو القدرة على تقديم نتيجة حل جميع المشكلات التي تملأ فترة العمل التربوي مقدمًا. وتشمل الحلول البناءة حلًا إبداعيًا وتنظيم العمل المشترك. الشخص الذي هم متأصلون فيه حساس للجو وتكوين العمل. تتيح لك الصفات التواصلية إقامة اتصال مع الطلاب.
ومزيد من التفاصيل؟
في حسابات كوزمينا المخصصة لأساليب علم النفس في النشاط التربوي ، يمكن للمرء أن يرى مؤشرا على أربعة عوامل بسبب القدرات الشخصية الثانوية للمعلم التي تتحقق. تؤخذ في الاعتبار القدرة على التحديد المستقل وإدراك الصفات الشخصية الفردية للمستمعين. تشمل العوامل الحدس المتطور والصفات الموحية ، أي قدرة المعلم على إلهام بعض البيانات للجمهور.
حاليًا ، من المعتاد إبراز عامل ثقافة الكلام بشكل إضافي. إنها تتضمن عبارات ذات مغزى ، وجاذبية للمستمع والقدرة على التأثير على الجمهور بالكلام.
يتم التعبير عن الصفات التنظيمية للمعلم بشكل أساسي في القابلية الانتقائية لأساليب تنظيم الطلاب. المعلم هو المسؤول عن اختيار الأساليب المناسبة لعرض المواد ، يساعدالطلاب لتنظيم أنفسهم. يتم التعبير عن المهارات التنظيمية في قدرة الشخص على تنظيم أعماله الخاصة.
كن أفضل من الأمس
في علم النفس ، يتم تشخيص النشاط التربوي من خلال المراقبة المستمرة لعمل المعلم الذي يتفاعل مع الجمهور. يحدث هذا ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارجه. العمل في مؤسسة تعليمية ينطوي على الرغبة في تحسين قدراتهم. بالطبع ، هذا غريب فقط للمعلم المهتم بمجال العمل المختار. إن تنمية القدرات التربوية تمليه التوجه الشخصي للفرد.
مسافة بادئة غريبة
في علم النفس ، يكون تعريف النشاط التربوي على النحو التالي: إنه نشاط اجتماعي مهمته تحقيق الأهداف التربوية. الفهم الكلاسيكي لمثل هذه الأنشطة هو التدريب والتعليم. الأول يمكن أن يكون له أشكال تنظيمية مختلفة ، وعادة ما يتم تنظيمه بدقة في الوقت المناسب ، وله هدف محدد وعدة طرق لتحقيقه. المعيار الرئيسي لتقييم الفعالية هو تحقيق هدف محدد سلفا.
التعليم هو سير عمل يمكن أيضًا تنظيمه بطرق مختلفة. إنه لا يسعى إلى أي هدف بشكل مباشر ، حيث لا يمكن تحقيقه لفترة محدودة وضمن الشكل المختار. العمل التربوي هو العمل الذي يهدف باستمرار إلى حل المشكلات ، ويخضع اختياره للهدف النهائي. المعيار الرئيسي للفعالية إيجابيتصحيح وعي المستمع. يمكن رؤيته من خلال الاستجابات العاطفية للأحداث ونشاط الطفل وخصائص سلوكه. عند تقييم الشخص النامي ، من الصعب تحديد ما هو بالضبط بسبب نشاط معلم معين.
وإذا كان بمزيد من التفصيل؟
تحديد تفاصيل الأنواع الرئيسية لنشاط المعلم ، والذي يتضمن البحث في علم نفس النشاط التربوي ، يظهر بوضوح أن التعليم والتدريب متحدان جدليًا في عمل المعلم. الاتجاه الذي اختاره التخصص لا يهم. تعتبر الأهداف التي تسعى إليها العمليات التربوية والتعليمية فيما يتعلق بنظام التعليم العام جانبًا خارجيًا. يتم تعريفهم من قبل المجتمع. كما أنه مسؤول عن تقييم النتيجة
ليس بدون تعقيدات
في الوقت الحالي ، تعتبر دراسة أنشطة المعلمين من وجهة نظر علم النفس مهمة متأصلة فيها بعض المشاكل. إلى حد ما ، يرجع ذلك إلى تعقيد تحديد المستوى المهني للموظف ، وكذلك تقييم إمكاناته الإبداعية الكامنة. يمكن لأي معلم نظريًا التغلب على الصور النمطية المتأصلة فيه ، ولكن ليس كل شخص في الواقع لديه القوة الكافية لذلك. عند الحديث عن أنشطة المعلمين ، لا بد من ذكر مشكلة الإعداد النفسي للمتخصص ، بما في ذلك العمل التحضيري ، مع مراعاة أنظمة التدريب الحالية وتطوير الطلاب. لا تقل أهمية عن موضوع تحسين مستوى تأهيل العاملين في المؤسسات التعليمية.
حسب من يحللون هذه المشاكل لا بد من إعادة النظرملامح تدريب أعضاء هيئة التدريس. هناك حاجة إلى مزيد من التركيز على الممارسة. اليوم ، في تدريب المعلمين ، الجزء العملي من العمل صغير نسبيًا ، ويقترح النشطاء جعله أكثر ضخامة عدة مرات ، بحيث يكون لدى جميع المعلمين فرص كافية لتطبيق النظرية التي تم تلقيها كجزء من التدريب.
