الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق: المفاهيم والمعايير الأساسية ، وتقديم المشورة للمعلمين والمربين

2024 مؤلف: Miguel Ramacey | [email protected]. آخر تعديل: 2023-12-17 06:13

تُستخدم الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام في تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتبر معايير الدولة مهمة بشكل خاص لمراعاة الاحتياجات الفردية لكل طفل ، والتي يتم تحديدها بناءً على الحالة الصحية وظروف الحياة الأخرى. تسمح لنا الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بفهم الشروط التي يجب إنشاؤها حتى يتمكن كل طفل في هذه الفئة من الحصول على تعليم جيد.

مهارات اللغة للأطفال

التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل مستحيلة بدون التواصل. في الوقت نفسه ، يمكن فقط للأطفال الذين يتحدثون بمستوى كافٍ تحقيق النتائج الضرورية في التواصل مع الكبار والأقران.

المعلومات والعمليات التكنولوجية المستهلكة بالكامل ليست بالطريقة الأفضلتؤثر على تنمية التواصل بين الأطفال الصغار. إلى جانب أمراض الجهاز العصبي المركزي ، وضعف السمع ، تتأثر التنشئة الاجتماعية والتطور الشامل للطفل بشكل سلبي بسبب شغف ألعاب الكمبيوتر والرسوم المتحركة. غالبًا ما يتم استبعاد مثل هؤلاء الأطفال من الفريق ، ومن الصعب عليهم تعلم فهم مشاعر الأقارب والأصدقاء ، وبمرور الوقت ، تظهر الصعوبات عند التفاعل مع الآخرين.

نظرًا للخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق ، من الصعب جدًا اختيار الطريقة المناسبة للتنشئة الاجتماعية الناجحة لهؤلاء الأطفال. بادئ ذي بدء ، يجب تعليم الطفل أن ينظر إلى نفسه على أنه موضوع مستقل لنشاط الكلام ، لتكوين القدرة على التفاعل في الأنشطة المشتركة مع الأقران والبالغين.

يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق كل عام. في أغلب الأحيان ، يتم تدريب هؤلاء الأطفال في مؤسسات من النوع التنموي العام. لذلك ، يجب أن يكون لدى كل معلم في رياض الأطفال فكرة عن الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، وأن يكون قادرًا على التمييز بين أنواع الانحرافات ، وأن يكون على دراية بخصائصها وقواعد العمل مع هؤلاء الأطفال. يجب أن يكون المعلم الحديث قادرًا على بناء العملية التربوية ومراعاة الخصائص العمرية والاحتياجات التعليمية وقدرات كل طفل ، بما في ذلك ذوي الإعاقة - بمعنى آخر ، القيام بكل ما هو ضروري للتكيف الناجح والتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من الكلام اضطرابات

الخصائص والمرافقةالأعراض

دعونا ننظر في الخصائص السريرية والنفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. غالبًا ما تكون الانحرافات في الحالة النفسية والعاطفية لدى الأطفال المصابين بهذه الاضطرابات ناتجة عن أسباب وظيفية أو عضوية. في أغلب الحالات ، يعاني الأطفال المصابون باضطرابات النطق من أمراض في الجهاز العصبي المركزي.

آفات الدماغ العضوية هي سبب عدد من السمات المميزة لعمل الجسم ورفاهية الأطفال. معظمهم:

• لا يتسامح مع الطقس الحار و خانق
• يعاني من دوار الحركة أثناء الركوب في السيارة والحافلة ووسائل النقل الأخرى ؛
• يشكو من غثيان و صداع و دوار

يعاني العديد من الأطفال من انتهاك للجهاز الدهليزي والتنسيق والحركات المفصلية. سرعان ما يتعب الأطفال الصغار الذين يعانون من انحرافات في الكلام من النوع الرتيب من النشاط. كقاعدة عامة ، يكون الطفل الذي يعاني من مشاكل في النطق سريع الانفعال وسريع الانفعال ومحروم من العزيمة. عادة لا يجلس في مكان واحد لفترة طويلة ، يعبث باستمرار بشيء في يديه ويتدلى بساقيه.

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام تشير إلى نقص الاستقرار العاطفي - يتغير مزاجهم في غضون دقائق. قد يكون هناك مزاج منحلة مع مظاهر العدوان والقلق والأرق. من النادر حدوث الخمول والخمول عند الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التواصل مع الآخرين. بنهاية اليوم تشتد أعراض اضطراب الجهاز العصبي المركزي وتظهر:

• صداع
• ارق او العكسالنعاس ؛
• قلة المثابرة
• تحسين الأداء.

اضطرابات النطق لدى الأطفال في سن المدرسة

في الخصائص التربوية لأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، لوحظ نشاطهم الحركي المستمر. يتجولون باستمرار حول الفصل الدراسي ، ويمكنهم الاستيقاظ في الفصل وتجاهل ملاحظات المعلم. ذاكرة أطفال المدارس وانتباههم متطوران بشكل ضعيف ، وهناك مستوى منخفض من فهم التراكيب اللفظية ، والوظيفة التنظيمية للكلام لا تعمل بشكل جيد.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق لا يمكن السيطرة عليها ، ومن الصعب على المعلمين التحكم في سلوكهم ، والانخراط في الأنشطة المعرفية لفترة طويلة ، والرجال لديهم مستوى منخفض من الأداء العقلي. الحالة العقلية لهؤلاء الأطفال غير مستقرة للغاية ، لكن خلال فترة الرفاهية النفسية الجسدية ، غالبًا ما يحققون نتائج مهمة في دراساتهم.

على خلفية الانحرافات الوظيفية في عمل الجهاز العصبي المركزي ، غالبًا ما يعاني الأطفال من ردود فعل عصبية ، ويمكنهم الرد بعنف على ملاحظات المعلم وعدم احترام زملائهم في الفصل. غالبًا ما يتسم سلوك أطفال المدارس بالعدوانية والاستثارة المتزايدة ، ومع ذلك ، في بعض الحالات ، يكون هؤلاء الأطفال خجولين وغير حاسمين وخجولين.

ما هي اضطرابات الكلام

إنشاء الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق يعتمد على نوع الاضطراب. تقليديا ، تنقسم المشاكل المرتبطة بالنطق والتواصل إلى عدة فئات:

• الانحرافات في نطق الأصوات - dyslalia، dysarthria، rhinolalia؛
• الاضطرابات الجهازية التي توجد فيها مشاكل ذات طبيعة معجمية وصوتية ونحوية - الحبسة الكلامية ؛
• فشل في إيقاع وإيقاع الكلام - التلعثم ، takhilalia ، bradilalia ؛
• مشاكل الصوت - بحة الصوت ، فقدان الصوت.

يحيل علماء النفس والمعلمون جميع اضطرابات الكلام إلى الانحراف الصوتي-الصوتي ، والتخلف العام في اختلالات الكلام والتواصل. وتعتمد خصائص الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المصابين باضطرابات النطق على نوع الانحراف.

ما هو خلل النطق؟

بالحديث بإيجاز عن الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق بمختلف أنواعها ، يصعب وصف كل نوع من أنواع عيوب النطق. دعونا ننتبه إلى الانحرافات الأكثر شيوعًا.

على سبيل المثال ، يعد خلل النطق أكثر شيوعًا من أنواع اضطرابات الكلام الأخرى. يكمن جوهر هذا الاضطراب في النطق غير الصحيح للأصوات ، والذي يتم التعبير عنه في استبدالها ، والتشويه. في حالة وجود مثل هذا العيب ، لا يستطيع الطفل التعرف على الأصوات ، مما يؤدي إلى إدراك غير صحيح للمقاطع. وبالتالي ، فإن خلل النطق يمنع الإدراك الصحيح للكلمات من قبل كل من المتحدث والشخص المستمع.

من الشائع جدًا الاستنساخ الخاطئ للأصوات الصوتية والصاخبة كأزواج صماء. على سبيل المثال ، يُسمع "g" على أنه "sh" و "d" - مثل "t" و "z" - مثل "s" وما إلى ذلك. لا يميز العديد من الأطفال بين أصوات الصفير وأصوات الهسهسة ،اللسانية الأمامية واللغوية الخلفية ، صلبة وناعمة اللسانية

نوع آخر شائع من اضطرابات الكلام هو عسر الكلام

عسر الكلام هو نطق متغير يحدث نتيجة لآفة عضوية في الدماغ أو الجهاز العصبي المحيطي. السمة المميزة الرئيسية لعسر التلفظ هي أنه مع هذا الانتهاك ، لا يعاني استنساخ بعض الأصوات الفردية ، ولكن جميع وظائف النطق.

هؤلاء الأطفال لديهم قدرة محدودة على حركة عضلات الوجه. أثناء الكلام وتعبيرات الوجه ، يظل وجه الطفل متجمدًا ، وتنعكس المشاعر والتجارب عليه بشكل ضعيف ، أو لا تنعكس على الإطلاق. كلام الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب غامض وغير واضح ، ونطق الصوت ضعيف وهادئ. مع عسر التلفظ ، يكون إيقاع الجهاز التنفسي مضطربًا. يفقد الكلام نعومته ، ويتسارع أحيانًا ، ثم يتباطأ.

من السمات المميزة لهذا الانحراف وجود خلل في نطق الصوت والصوت ، والذي يترافق مع فشل في المهارات الحركية وتنفس الكلام. بالمقارنة مع dyslalia ، يتميز عسر الكلام بانتهاك نطق ليس فقط الحروف الساكنة ، ولكن أيضًا أحرف العلة. علاوة على ذلك ، يبدو أن أحرف العلة قد تطول بشكل متعمد من قبل الطفل بطريقة تجعلها ، نتيجة لذلك ، قريبة في الصوت من الأصوات المحايدة "a" أو "o". مع عسر التلفظ ، يتم نطق الحروف الساكنة في بداية الكلمة أو نهايتها ببعض التوتر ، وأحيانًا تُسمع بنبرة إيحائية. أيضًا ، يعاني الأطفال من تناقضات لحنية وترتوية ، وانتهاكات للبنية النحوية.

مبادئ العمل مع مثل هذهالأطفال

دراسة الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق لها أهمية كبيرة في تلبية متطلبات برنامج التعليم والتدريب في نظام التعليم العام. تتضمن خطة التدريب الفردي للطفل المصاب باضطرابات النطق بالضرورة تمارين يهدف تنفيذها إلى القضاء على العيوب في المجال الحسي والفكري ، والتي هي أسباب اضطرابات النطق. في نفس الوقت ، مهمة المعلم هي توجيه كل جهوده لتطوير وتحسين عمل المحللات المحفوظة.

يجب على المعلم أو المربي تهيئة جميع الظروف اللازمة لتنمية الذاكرة والانتباه وجميع أشكال التفكير. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية الاهتمام المعرفي لدى الطفل. مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق والتي يصعب وصفها بإيجاز ، فمن المهم أولاً وقبل كل شيء تكوين نشاط معرفي.

على خلفية اضطرابات الكلام ، ليس لدى الطفل اتصالات تواصلية كاملة مع أقرانه والبالغين. هذا يعني مهمة أخرى للمعلم - لخلق بيئة مواتية في فريق الأطفال ، لتمكين كل طفل من الإيمان بنفسه ، لتقليل التجارب السلبية المرتبطة باضطرابات الكلام.

اهمية دروس علاج النطق

في الخصائص التربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، يوجد مكان لقسم إلزامي عن عمل علاج النطق. يهدف برنامج هذا الاتجاه إلى التغلب على الجنرالتخلف الكلام وتكوين مهارات الاتصال. ينصب التركيز الرئيسي هنا على النطق الصحيح لأحرف العلة والحروف الساكنة ، والتراكيب المقطعية ، والاستنساخ الصحيح نحويًا للعبارات والجمل المسموعة.

يراقب معالج النطق ديناميكيات نشاط الكلام في كل مرحلة من مراحل عملية التعليم العلاجي. يجب أن يلاحظ الأخصائي كيف يعبر الأطفال عن أنفسهم في الكلام ، وما إذا كانت هناك تغييرات إيجابية: ما إذا كان الأطفال يتابعون حديثهم ، وما إذا كانوا يحاولون تصحيح عيوب الكلام الخاصة بهم ، وما إذا كانوا يلتزمون بأشكال نحوية معينة ، وما إلى ذلك.

مع الأخذ في الاعتبار السمات التربوية للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق ، تجدر الإشارة إلى مدى أهمية الإشارة بلباقة إلى أخطاء الطفل. يمكن التفكير في التصحيح الصحيح عندما يعطي المعلم العينة الصحيحة بدلاً من تكرار النموذج أو الكلمة الخطأ. لا جدوى من الإشارة إلى حقيقة وجود خطأ ، فهناك شيء آخر مهم: يحتاج الطفل إلى تذكر خيارات النطق الصحيحة ، والعمل على نفسه ، وتحقيق أهدافه. يجب أن يلتقط الأطفال تعليقات المعلم وأن يكونوا قادرين على الاستماع والتعرف على الأخطاء النحوية والصوتية في كلامهم ، والسعي إلى التصحيح الذاتي. ولهذه الغاية يجب على المعلم العمل على لفت انتباه الطفل إلى نطقه.

في عملية فصول علاج النطق ، يجب مراعاة الخصائص الفردية لتلاميذ المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق. من وجهة نظر تربوية ، يتمتع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 7-8 سنوات بتحكم أفضل في عواطفهم واكتساب المهاراتضبط النفس والنقد الذاتي فلا داعي لمقاطعة كلام الطالب لتصحيح أخطائه. الطريقة الأنسب والأكثر فاعلية في علاج النطق هي طريقة التصحيح المتأخر: من الضروري ترك الطفل يتكلم ، وعندما ينتهي ، أشر بلباقة إلى أوجه القصور.

معرفة الخصائص النفسية لأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق ، يجب على المعلم أن يضع لنفسه مهمة أن يصبح نموذجًا لهؤلاء الأطفال. يجب أن يكون حديثه واضحًا وواضحًا ، ولا يتألف من تراكيب معقدة وكلمات تمهيدية وعناصر أخرى تعقد إدراك الكلام.

كيفية التعامل مع أطفال ما قبل المدرسة

يهتم الأطفال دون سن السابعة بشكل خاص بالموضوعات المتعلقة بالحيوانات والظواهر الطبيعية. يتعلم الأطفال الصغار إبراز التفاصيل المميزة لموسم معين. لهذا السبب ، من أجل تكوين مهارات الكلام لديهم ، فإن التفاعل العملي مع الأشياء ، والمشاركة في الأنشطة المختلفة ، ومراقبة الظواهر الطبيعية أمر إلزامي.

يجب أن تكون تمارين تطوير المنطق والذاكرة حاضرة كعناصر تدريب في الكتلة المنهجية لكل موضوع جديد. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعتبر التمارين التي تساعد في تعليم الأطفال على مقارنة الأشياء بشكل صحيح وإبراز سماتها المشتركة ، وتجميعها وفقًا لميزات أو غرض معين ، فعالة. علاوة على ذلك ، من المهم أن يتعلم الطفل أثناء العملية تقديم إجابات دقيقة على الأسئلة المطروحة.

تعتمد أنشطة ما قبل المدرسة على معرفة الأطفال بالبيئة. من بين الموضوعات التي تقام فيها الألعاب التعليمية التربويةملاحظة:

• قطعة من الملابس ؛
• أسماء مهنية ؛
• اطباق وادوات المطبخ
• خضروات وفواكه
• لعب ؛
• مواسم.

الخلاصة

يجب على المعلم الذي يعمل مع الأطفال الذين يعانون من عيوب في الكلام أن يأخذ في الاعتبار عدة نقاط رئيسية في أنشطتهم المهنية:

• اضطرابات الكلام والتواصل الفردية لكل طالب ، تلميذ ؛
• القدرات الجسدية والنفسية للأطفال في الفئة العمرية المقابلة
• الفروق الدقيقة.

في عملية العمل التصحيحي ، يجب أن يولي المعلم اهتمامًا متزايدًا لتنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم ، لأنهم مرتبطون ارتباطًا وثيقًا بقدرات الكلام. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، سيكون التعلم فعالًا إذا تم تنفيذه بطريقة مرحة. من المهم أيضًا تضمين برنامج التطوير تمارين لتنمية المهارات الحركية لليدين وتحسين التفكير اللفظي والمنطقي. من المستحيل التوقف عن العمل على شحذ الصفات العاطفية والإرادية ، لأن الشك الذاتي والعدوانية والاستثارة الطفيفة غالبًا ما تكون نتيجة لاضطرابات الكلام.

يسمح لك استخدام الخصائص النفسية لأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات الكلام بتهيئة الظروف الأكثر راحة للتعلم التصحيحي بطريقة مرحة باستخدام سمات خاصة وتقسيم المساحة وطرق أخرى للعمل مع الأطفال. بالنسبة لأطفال المدارس ، يجب أن تكون اللعبة إجرائية بطبيعتها ولا تخسرالنهج الإبداعي. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أنه من المستحسن أن يقوم المعلم الذي يشارك في اللعبة بأداء أدوار ثانوية ، لأن الأطفال يشاركون بشكل أكثر فاعلية في العملية إذا وقعوا في أدوار الأول خطة. في هذا السيناريو ، يصبحون أكثر استرخاءً ونشاطًا وحيلة.