علم الأطفال هو علم يجمع بين مناهج الطب وعلم الأحياء وعلم التربية والتقنيات النفسية لتنمية الطفل. وعلى الرغم من أنه أصبح مصطلحًا قديمًا واكتسب شكل علم نفس الطفل ، إلا أن الأساليب البيداغوجية العالمية تجذب انتباه ليس فقط العلماء ، ولكن أيضًا الأشخاص من خارج العالم العلمي.
التاريخ
يبدأ تاريخ علم الأبراج في الغرب في نهاية القرن التاسع عشر. تم تسهيل ظهورها إلى حد كبير من خلال التطوير المكثف للفروع التطبيقية لعلم التربية وعلم النفس التجريبي. حدث توحيد مناهجهم مع الأساليب التشريحية - الفسيولوجية والبيولوجية في علم الأطفال ميكانيكيًا. بتعبير أدق ، تم إملائه من خلال دراسة شاملة وشاملة للنمو العقلي للأطفال وسلوكهم.
تم تقديم مصطلح "علم الأطفال" من قبل عالم الأبحاث الأمريكي أوسكار كريسمان في عام 1853. الترجمة من اليونانية ، يبدو التعريف مثل "علم الأطفال" (بيدوس - طفل ، شعارات - علم ، دراسة).
أصول
كتب علماء النفس الأمريكيون ج. هول ، جيه بالدوين وعالم وظائف الأعضاء دبليو بريير. كانوا في الأصلعلم النفس التنموي وجمع كمية هائلة من المواد التجريبية حول تطور وسلوك الأطفال. أصبح عملهم ثوريًا من نواح كثيرة وشكل أساسًا لعلم نفس الطفل والنمو.
في روسيا
في بداية القرن العشرين ، اخترق اتجاه علمي جديد روسيا (ثم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية) وحصل على استمرار جدير في أعمال الطبيب النفسي وعلم المنعكسات V. M. بختيريف ، عالم النفس أ. Nechaev ، الفيزيولوجي E. Meyman وعالم العيوب جي. روسوليمو. حاول كل منهم بحكم تخصصه شرح وصياغة قوانين نمو الطفل وطرق تصحيحه.
اكتسب علم الأطفال في روسيا نطاقًا عمليًا: تم افتتاح معاهد طب الأطفال ودار الأطفال (موسكو) ، وعقد عدد من الدورات المتخصصة. أجريت الاختبارات النفسية في المدارس ، واستخدمت نتائجها لإكمال الصفوف. شارك كبار علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء والمعلمين في البلاد في دراسة علم نفس الطفل. تم كل هذا بهدف إجراء دراسة شاملة لنمو الطفل. ومع ذلك ، فإن مثل هذه المهمة البسيطة لا تبرر الوسيلة تمامًا.
بحلول عشرينيات القرن الماضي ، كان علم الآثار في روسيا حركة علمية واسعة ، لكنه لم يكن علمًا معقدًا. كانت العقبة الرئيسية أمام توليف المعرفة عن الطفل هي عدم وجود تحليل أولي لأساليب العلوم التي يتكون منها هذا المركب.
أخطاء
تم اعتبار الأخطاء الرئيسية لعلماء طب الأطفال السوفييت هي التقليل من دور العوامل الوراثية في نمو الأطفال وتأثير البيئة الاجتماعية على تكوين شخصياتهم. في عمليالجانب ، يمكن أن يعزى سوء التقدير العلمي إلى الخلل وتطبيق الاختبارات من أجل التنمية الفكرية.
في الثلاثينيات ، تم تصحيح جميع أوجه القصور تدريجياً ، وبدأ علم الآثار السوفيتي مسارًا أكثر ثقة وذات مغزى. ومع ذلك ، فقد أصبح بالفعل في عام 1936 "علمًا زائفًا" ، مرفوضًا للنظام السياسي للبلاد. تم تقليص التجارب الثورية ، وأغلقت المعامل البيدولوجية. أصبح الاختبار ، كطريقة بيدولوجية رئيسية ، ضعيفًا في الممارسة التعليمية. لأن الأكثر موهبة ، وفقًا للنتائج ، هم أبناء الكهنة والحرس الأبيض والمثقفين "الفاسدين" ، وليس البروليتاريا. وهذا مخالف لفكر الحزب. وهكذا عادت تربية الأبناء إلى أشكالها التقليدية مما تسبب في ركود النظام التعليمي
مبادئ علم الأطفال
أدى تطور علم الأطفال في روسيا إلى نتائج معينة ، فقد شكل المبادئ العلمية الأساسية:
- علم الأطفال هو معرفة شاملة عن الطفل. من هذا الموقف ، لا يتم اعتباره "جزئيًا" ، بل ككل ، كخلق بيولوجي ، واجتماعي ، ونفسي ، وما إلى ذلك في نفس الوقت. جميع جوانب دراستها مترابطة ومتشابكة. لكن هذه ليست مجرد مجموعة عشوائية من البيانات ، ولكنها تجميع واضح للإعدادات والأساليب النظرية.
- كانت النقطة المرجعية الثانية لعلماء الآثار هي المبدأ الجيني. تمت دراستها بنشاط من قبل عالم النفس L. S. فيجوتسكي. باستخدام مثال حديث الطفل المتمركز حول الذات ("الكلام مطروحًا منه الصوت") ، أثبت أن حديث الطفل أو "الغمز في أنفاسه" هو المرحلة الأولى من الكلام أو التفكير الداخلي.شخص. المبدأ الجيني يوضح مدى انتشار هذه الظاهرة
- المبدأ الثالث - دراسة الطفولة - أثبت أن البيئة الاجتماعية والحياة تؤثر بشكل كبير على النمو النفسي والتجسيمي للطفل. لذا ، الإهمال أو الأبوة القاسية ، سوء التغذية يؤثر على الصحة العقلية والفسيولوجية للطفل.
- المبدأ الرابع هو الأهمية العملية لعلم الأطفال - الانتقال من معرفة عالم الطفل إلى تغييره. في هذا الصدد ، تم إنشاء الاستشارات البيدولوجية ، والمحادثات مع أولياء الأمور ، والتشخيص النفسي للأطفال.
علم الأطفال علم معقد ، لذلك تقوم مبادئه على دراسة شاملة للطفل. لطالما تم تحديد علم النفس وعلم الأطفال مع بعضهما البعض ، جاء المفهوم الثاني من الأول. لذلك ، لا يزال الجانب النفسي هو السائد في علم الأطفال.
منذ الخمسينيات من القرن الماضي ، بدأت أفكار علم أصول التدريس في العودة جزئيًا إلى علم التربية وعلم النفس. وبعد 20 عاما بدأ العمل التربوي النشط باستخدام اختبارات التنمية الفكرية للاطفال
