القدرات المعرفية عامل في تطور الشخصية والانتقال من الجهل إلى المعرفة. في أي عمر ، يتعلم الشخص شيئًا جديدًا. يتلقى المعرفة اللازمة في مختلف المجالات والاتجاهات ، ويقبل ويعالج المعلومات من العالم من حوله. في مرحلة الطفولة والبلوغ ، يمكن ويجب تطوير القدرات المعرفية. سيتم مناقشة هذا بشكل أكبر.
تعريف عام
القدرات المعرفية هي تنمية العقل وعمليات إتقان المعرفة. يجدون أنفسهم في عملية حل مختلف المهام والمشاكل بنجاح. تميل هذه القدرات إلى التطور ، والتي تحدد درجة إتقان الشخص للمعرفة الجديدة.
النشاط الإدراكي للإنسان ممكن لأن لديه القدرة على عكس الواقع في ذهنه. القدرات المعرفية هي نتيجةالتطور البيولوجي والاجتماعي للإنسان. سواء في سن أصغر أو أكبر ، فإنهما يعتمدان على الفضول. هذا نوع من الدافع للتفكير.
القدرات العقلية لأي شخص تشارك في كل من النشاط المعرفي وفي معالجة المعلومات التي يتلقاها وعينا. التفكير هو الأداة المثالية لذلك. الإدراك وتحويل المعلومات عمليات مختلفة تحدث على المستوى العقلي. التفكير يجمعهم.
القدرات المعرفية هي عمليات تعكس وترجم المادة إلى مستوى مثالي. عندما يخترق الفكر جوهر موضوع الفكر ، يأتي الفهم.
الدافع لتنفيذ النشاط المعرفي هو الفضول. إنه شغف للحصول على معلومات جديدة. الفضول هو مظهر من مظاهر الاهتمام المعرفي. بمساعدتها ، تحدث المعرفة التلقائية والنظامية للعالم. هذا النشاط ليس آمنًا دائمًا. هذا ملحوظ بشكل خاص في الطفولة.
على سبيل المثال ، القدرات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي في الغالب عفوية. يسعى الطفل جاهدًا من أجل أشياء وأنماط عمل جديدة ، والتي ينفذها لاحقًا ، ويريد الدخول إلى مساحة جديدة. هذا يؤدي في بعض الأحيان إلى مشاكل وصعوبات ، ويمكن أن يكون غير آمن. لذلك ، يبدأ الكبار في حظر هذا النوع من النشاط للطفل. قد يستجيب الآباء بشكل غير متسق لفضول الطفل. هذا يترك بصمة على سلوك الطفل.
سيسعى بعض الأطفال إلى استكشاف حتى الأشياء الخطرة ، بينما لن يسعى البعض الآخرسوف تتخذ خطوة نحوه. يجب على الآباء إرضاء رغبة الطفل في المعرفة الجديدة. افعل ذلك بالطريقة الأكثر أمانًا ، ولكن الأكثر بصرية. خلاف ذلك ، فإن القدرات المعرفية ستنخفض إما بسبب الحد من الخوف ، أو تتطور إلى عملية لا يمكن السيطرة عليها عندما يحاول الطفل ، دون علم والديه ، الحصول على المعلومات التي تهمه بنفسه. في كلتا الحالتين سيؤثر ذلك سلبًا على عملية تعلم الطفل للعالم.
أنواع المعرفة
لقد تمت دراسة القدرات المعرفية من قبل العديد من الفلاسفة ومعلمي الماضي والحاضر. نتيجة لذلك ، تم تحديد ثلاثة أنواع من تطوير هذه المهارات:
- إدراك حسي ملموس.
- التفكير المجرد (العقلاني)
- الحدس
في سياق تنمية القدرات المعرفية والإبداعية ، يتم الحصول على المهارات ذات الطبيعة الحسية الملموسة. هم أيضًا متأصلون في ممثلي عالم الحيوان. لكن في سياق التطور ، طور البشر مهارات حساسة حسية محددة. يتم تكييف أعضاء الحواس عند الناس للقيام بالأنشطة في الكون. لهذا السبب ، لا يمكن الوصول إلى العوالم الدقيقة والعوالم الضخمة للإدراك الحسي. تلقى الإنسان ثلاثة أشكال من انعكاس الواقع المحيط من خلال هذه المعرفة:
- مشاعر
- إدراك ؛
- مشاهدة.
الأحاسيس هي شكل من أشكال الانعكاس الحسي للخصائص الفردية للأشياء أو مكوناتها أو مأخوذة بشكل منفصل. الإدراك يعني الحصول على معلومات حول خصائص الكائن.مثل الإحساس ، ينشأ في عملية التفاعل مع الكائن قيد الدراسة.
تحليل الأحاسيس ، يمكن للمرء أن يميز الصفات الأولية والثانوية التي يراها الشخص على المستوى الحسي. نتيجة التفاعلات الداخلية هي صفات موضوعية ، والصفات النمطية هي تأثير التفاعلات الخارجية. كلتا الفئتين موضوعية.
الأحاسيس والإدراك يسمحان لك بتكوين صورة. علاوة على ذلك ، لكل من هذه الأساليب نهج معينة لإنشائها. تخلق الصورة غير المصورة إحساسًا ، والصورة التصويرية تخلق تصورًا. علاوة على ذلك ، لا تتوافق الصورة دائمًا مع موضوع الدراسة الأصلي ، ولكنها تتوافق معه دائمًا. لا يمكن أن تكون الصورة انعكاسًا دقيقًا للموضوع. لكنه ليس مألوفا. الصورة متسقة وتتوافق مع الكائن. لذلك فإن التجربة الحسية تقتصر على الإدراك الظرفي والشخصي.
من أجل توسيع الحدود ، يمر الإدراك بمرحلة التمثيل. يسمح لك هذا الشكل من الانعكاس الحسي بدمج الصور وعناصرها الفردية. في هذه الحالة ، ليس مطلوبًا تنفيذ إجراء مباشر مع الكائنات.
القدرات المعرفية هي انعكاسات حسية للواقع تسمح لك بإنشاء صورة بصرية. هذا هو التمثيل الذي يسمح لك بحفظ ، وإذا لزم الأمر ، إعادة إنتاج شيء في العقل البشري دون اتصال مباشر به. الإدراك الحسي هو النقطة الأولى في تكوين وتطوير القدرات المعرفية. بمساعدتها ، يمكن لأي شخص إتقان مفهوم الكائن في الممارسة.
الإدراك العقلاني
التفكير المجرد أو المعرفة العقلانية ينشأ في عملية التواصل أو النشاط العمالي للناس.
القدرات الاجتماعية المعرفية تتطور بطريقة معقدة مع التفكير واللغة. هناك ثلاثة أشكال في هذه الفئة:
- مفهوم ؛
- حكم ؛
- الاستدلال.
المفهوم هو نتيجة اختيار فئة معينة من الكائنات المعممة وفقًا لقواسم مشتركة معينة من الميزات. في الوقت نفسه ، الحكم هو شكل من أشكال عملية التفكير التي يتم خلالها ربط المفاهيم ، ومن ثم يتم تأكيد شيء ما أو رفضه. الاستنتاج هو المنطق الذي يتم فيه إصدار حكم جديد.
للقدرات المعرفية والنشاط المعرفي في مجال التفكير المجرد عدد من الاختلافات عن الإدراك الحسي:
- تعكس الكائنات انتظامها العام. في الإدراك الحسي ، لا يوجد تمايز في الأشياء الفردية ذات السمات الفردية أو المشتركة. لذلك يندمجون في صورة واحدة.
- الأساسيات تبرز في الأشياء. مع الانعكاس الحسي ، لا يوجد مثل هذا التمييز ، حيث يتم إدراك المعلومات في مجمع.
- من الممكن بناء جوهر الفكرة ، على أساس المعرفة السابقة ، والتي تخضع للتحويل.
- إدراك الواقع يحدث بشكل غير مباشر. يمكن أن يحدث هذا بمساعدة انعكاس حساس أو عن طريق الاستدلال والاستدلال باستخدام أجهزة خاصة.
من الجدير بالذكر أن القدرات المعرفية هي تكافل للإدراك العقلاني والحسي. لا يمكن اعتبارها على أنها مراحل محذوفة من عملية واحدة ، لأن هذه العمليات تتخلل بعضها البعض. تتم المعرفة الحسية الحساسة من خلال التفكير المجرد. والعكس صحيح. لا يمكن إنتاج المعرفة العقلانية دون انعكاس حسي.
يستخدم التفكير المجرد فئتين من تشغيل محتوياته. يتم التعبير عنها في شكل أحكام ومفاهيم واستنتاجات. هذه الفئات هي الفهم والتفسير. يوفر الثاني منهم الانتقال من المعرفة العامة إلى المعرفة المحددة. يمكن أن تكون التفسيرات وظيفية أو هيكلية أو سببية.
يرتبط الفهم بالمعنى والمعنى ، ويتضمن أيضًا عددًا من الإجراءات التالية:
- تفسير. إسناد المعنى والمعنى للمعلومات الأصلية.
- إعادة تفسير. تغيير أو توضيح المعنى والمعنى.
- التقارب. الجمع بين البيانات المتباينة.
- الاختلاف. فصل المعنى المفرد السابق إلى فئات فرعية منفصلة.
- تحويل. تعديل نوعي للمعنى و المعنى تحول جذري بينهما
لكي تنتقل المعلومات من الشرح إلى الفهم ، هناك العديد من الإجراءات. توفر مثل هذه العمليات عملية متعددة لتحويل البيانات ، مما يسمح لك بالانتقال من الجهل إلى المعرفة.
الحدس
يمر تكوين القدرات المعرفية بمرحلة أخرى. هذا هو الحصول على معلومات بديهية. لهذا الرجلتسترشد بعمليات غريزية غير واعية. لا يمكن أن يشير الحدس إلى الإدراك الحسي ، ولكن قد يكون لهما صلة. على سبيل المثال ، الحدس الحسي هو التأكيد على أن الخطوط التي تعمل بالتوازي لا تتقاطع.
يسمح لك الحدس الفكري باختراق جوهر الأشياء. على الرغم من أن فكرة هذه العملية قد يكون لها أصل ديني وصوفي ، إلا أنها استخدمت في وقت سابق للمعرفة المباشرة بالمبدأ الإلهي. في العقلانية الحديثة ، تم التعرف على هذه الفئة على أنها أعلى شكل من أشكال المعرفة. كان يعتقد أنه يعمل مباشرة مع الفئات النهائية ، جوهر الأشياء نفسها.
من بين القدرات المعرفية الرئيسية في الفلسفة ما بعد الكلاسيكية ، كان الحدس هو الذي بدأ يعتبر وسيلة للتفسير غير العقلاني للأشياء والظواهر. كان لها دلالة دينية.
لا يمكن للعلم الحديث إهمال هذه الفئة ، لأن حقيقة وجود الحدس الفكري تؤكدها تجربة إبداع العلوم الطبيعية ، على سبيل المثال ، في أعمال تسلا ، وأينشتاين ، وبوتكين ، إلخ.
يتميز الحدس الفكري بالعديد من الميزات. يتم فهم الحقيقة مباشرة على المستوى الأساسي للأشياء قيد الدراسة ، ولكن يمكن حل المشكلات بشكل غير متوقع ، ويتم اختيار المسارات دون وعي ، وكذلك وسائل حلها. الحدس هو القدرة على فهم الحقيقة من خلال رؤيتها المباشرة دون إثبات ولا دليل.
لقد تطورت هذه القدرة في الشخص بسبب الحاجة إلى أخذها بسرعةالقرارات في ظل ظروف المعلومات غير الكاملة. لذلك ، يمكن اعتبار هذه النتيجة بمثابة استجابة احتمالية للظروف البيئية الحالية. في هذه الحالة ، يمكن لأي شخص الحصول على بيان صحيح وخاطئ.
يتكون الحدس من عدة عوامل ناتجة عن تدريب احترافي شامل ومعرفة عميقة بالمشكلة. تتطور مواقف البحث ، وتظهر عناصر البحث المسيطرة كنتيجة لمحاولات مستمرة لحل المشكلة. هذا نوع من "التلميح" الذي يتلقاه الشخص في طريق معرفة الحقيقة.
فئات الحدس الفكري
بالنظر إلى مفهوم القدرات المعرفية ، يجدر الانتباه إلى عنصر مثل الحدس الفكري. يحتوي على عدة مكونات ويمكن أن يكون:
- موحد. ويسمى أيضًا الحد من الحدس. في سياق فهم ظاهرة معينة ، يتم استخدام الآليات الاحتمالية التي تحدد إطارها الخاص للعملية قيد الدراسة. يتم تكوين مصفوفة معينة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون التشخيص صحيحًا بناءً على مظاهر خارجية ، دون استخدام طرق أخرى.
- إبداعي (إرشادي). نتيجة لهذا النشاط المعرفي ، يتم تشكيل صور جديدة جذريًا ، وتظهر المعرفة التي لم تكن موجودة من قبل. هناك نوعان فرعيان من الحدس في هذه الفئة. يمكن أن يكون إيديتيك أو مفاهيمي. في الحالة الأولى ، يحدث الانتقال من المفهوم إلى الصورة الحسية عن طريق الحدس على قدم وساق.لا يعمم الحدس المفاهيمي الانتقال إلى الصور.
بناءً على ذلك ، يبرز مفهوم جديد. هذا هو الحدس الإبداعي ، وهو عملية معرفية محددة ، وهي تفاعل الصور الحسية والتفكير المجرد. يؤدي هذا التكافل إلى تكوين مفاهيم ومعرفة جديدة ، لا يمكن اشتقاق محتواها من خلال توليفة بسيطة من التصورات القديمة. أيضا ، لا يمكن اشتقاق الصور الجديدة من خلال العمل على المفاهيم المنطقية الحالية.
تنمية القدرات المعرفية
القدرات المعرفية هي مهارات يمكن ويجب تطويرها. تبدأ هذه العملية في سن مبكرة جدًا. أساس عملية التعلم بأكملها هو تطوير القدرات المعرفية. هذا هو نشاط الطفل الذي يظهره في سياق إتقان المعرفة الجديدة.
يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفضول ، مما يساعدهم على التعرف على بنية العالم. هذه حاجة طبيعية في مسار التنمية. لا يسعى الأطفال الصغار للحصول على معلومات جديدة فحسب ، بل يسعون أيضًا إلى تعميق معرفتهم. إنهم يبحثون عن إجابات للأسئلة الناشئة. يجب تشجيع الاهتمام المعرفي وتطويره من قبل الآباء. كيف سيتعلم الطفل المزيد يعتمد على هذا
يمكن تطوير القدرات المعرفية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بعدة طرق. الأكثر فعالية هي قراءة الكتب. تسمح القصص التي يتم سردها فيها للطفل بالتعرف على العالم من حوله ، وهي ظاهرة لا يستطيع الطفل التعرف عليها بالفعل.من المهم اختيار الكتب المناسبة لعمر طفلك
إذن ، في عمر 2-3 سنوات ، من المثير للاهتمام أن يستمع الطفل إلى القصص الخيالية والقصص الرائعة والقصص عن الطبيعة والحيوانات. عندما يكبر الطفل أكثر من ذلك بقليل ، سوف يتعرف على نفسه مع الشخصية الرئيسية ، حتى تتمكن من قراءة قصص عن الأطفال المطيعين الذين يلتزمون بقواعد النظافة ، ويهتمون بالظواهر التي تحدث من حولهم.
يمكن تطوير القدرات المعرفية لطفل ما قبل المدرسة في شكل ألعاب قصة متحركة. لذلك سيبني علاقات مع الآخرين ويتفاعل ويكون جزءًا من فريق. يجب أن تعلم اللعبة الطفل المنطق والتحليل والمقارنات وما إلى ذلك.
منذ السنة الأولى من العمر ، يمكن للأطفال تعلم إضافة الأهرامات والمكعبات والألغاز. عندما يبلغ الطفل عامين ، فإنه يتقن بالفعل مهارات التفاعل مع الآخرين. تسمح لك اللعبة بالتواصل الاجتماعي وتعلم الشراكات. يجب أن تكون الفصول الدراسية مؤثرة ومثيرة للاهتمام. تحتاج أن تلعب مع كل من الأقران والأطفال الأكبر سنًا والبالغين.
في سن 4-6 سنوات ، يجب أن يكون الطفل مشاركًا نشطًا في الألعاب الخارجية. ينمو الطفل جسديًا ، ويضع أهدافًا لنفسه ، ويسعى لتحقيقها. يجب أن تكون أوقات الفراغ مليئة بالعواطف والانطباعات المختلفة. تحتاج إلى المشي في كثير من الأحيان في الطبيعة ، وحضور الحفلات الموسيقية والعروض وعروض السيرك. من الضروري أن تكون مبدعًا. هذا يغرس الفضول والاهتمام بالعالم المحيط بنا. هذا هو مفتاح تنمية الشخصية وقدرات التعلم
سن المدرسة الابتدائية
تتطور القدرات المعرفية لشخص من مختلف الأعماربشكل غير متساو. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار من أجل تحفيز مثل هذا النشاط. في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور اعتباطية القدرات المعرفية. بفضل التعرف على التخصصات المختلفة ، تتطور آفاق الطفل. في هذه العملية ، لا يحتل الفضول الهادف إلى فهم العالم من حولنا المركز الأخير.
القدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار ليست هي نفسها. حتى الصف الثاني ، يحب الأطفال تعلم شيء جديد عن الحيوانات والنباتات. بحلول الصف الرابع ، يبدأ الأطفال في الاهتمام بالتاريخ والتنمية البشرية والظواهر الاجتماعية. لكن يجب ألا يغيب عن البال أن هناك خصائص فردية لكل طفل. لذلك ، على سبيل المثال ، القدرات المعرفية في المدرسة الابتدائية للأطفال الموهوبين مستقرة ، واهتماماتهم واسعة. يتجلى هذا من خلال الشغف بأشياء مختلفة ، وأحيانًا لا علاقة لها تمامًا. يمكن أن يكون أيضًا شغفًا طويل الأمد بموضوع واحد.
لا يتطور الفضول الفطري دائمًا إلى اهتمام بالمعرفة. ولكن هذا هو بالضبط ما هو ضروري حتى يستوعب الطفل مادة المناهج المدرسية. تساعد وظيفة الباحث ، التي يتم شغلها حتى في سن ما قبل المدرسة ، في الصفوف الابتدائية وفي المستقبل ، مما يسهل عملية اكتساب المعرفة الجديدة. يتشكل الاستقلال في عملية البحث عن المعلومات ، وكذلك ، وهو الأهم ، في اتخاذ القرارات.
تتجلى القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا في دراسة الأشياء المحيطة ، والرغبة في التجارب. يتعلم الطفل الافتراضلطرح الأسئلة. لإثارة اهتمام الطالب ، يجب أن تكون عملية التعلم مكثفة ومثيرة. يجب أن يختبر متعة الاكتشاف بمفرده.
الاستقلالية المعرفية
في سياق تنمية القدرات المعرفية في الأنشطة التربوية ، يتم تطوير الاستقلال. هذا هو الأساس النفسي الذي يحفز أنشطة التعلم ، ويشكل الاهتمام بمادة المناهج الدراسية. يتطور النشاط المعرفي المستقل من أجل حل المشكلات الإبداعية. بهذه الطريقة فقط لا تكون المعرفة سطحية أو رسمية. إذا تم استخدام العينات ، يفقد الطفل الاهتمام بهذه الأنشطة بسرعة.
ومع ذلك ، لا يزال هناك عدد كبير من هذه المهام في المدرسة الابتدائية. في سياق تقييم القدرات المعرفية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في نظام التعليم الحديث ، وجد أن مثل هذا النهج للمعلمين لا يمكن أن يحفز الاهتمام الواعي بالأطفال. نتيجة لذلك ، من المستحيل تحقيق استيعاب عالي الجودة للمواد. أطفال المدارس مثقلون بالمهام ، لكن لا توجد نتيجة لذلك. وفقًا للبحث ، فإن الدراسة الذاتية المثمرة تبقي الطلاب مهتمين بالتعلم لفترة طويلة.
هذا النهج في التعلم يسمح للطلاب الأصغر سنًا بتحقيق أهدافهم. نتيجة لذلك ، فإن المعرفة المكتسبة ثابتة جيدًا ، حيث أن الطالب أكمل العمل بشكل مستقل. لتحقيق الأهداف المحددة ، يجب أن يكون الطالب نشطًا من أجل تحقيق إمكاناته الخاصة.
إحدى الطرق لتحفيز النشاط واهتمام الطلاب هي استخدام نهج استكشافي. يأخذ الطالب إلى مستوى مختلف تمامًا. يكتسب المعرفة في سياق العمل المستقل. هذه واحدة من المشاكل الملحة التي تظهر في المدرسة الحديثة. يجب أن يكون الطلاب قادرين على المشاركة بنشاط في البحث عن إجابات ، لتشكيل موقف نشط في الحياة.
مبادئ تطوير الاعتماد على الذات
القدرات المعرفية لأطفال المدارس تتشكل على أساس تنمية استقلالية مثل هذه الأنشطة. هذه العملية فعالة فقط إذا تم اتباع مبادئ معينة ، والتي على أساسها يجب أن تبنى عملية التعلم:
- طبيعي. يجب أن تكون المشكلة التي يحلها الطالب في سياق البحث المستقل حقيقية وذات صلة. بعيد المنال ، الاصطناعية لا تثير الاهتمام لدى كل من الأطفال والبالغين.
- وعي. يجب أن تنعكس المشاكل والأهداف والأهداف ، وكذلك نهج البحث.
- نشاط الهواة. يتقن الطالب مسار البحث فقط إذا كان يعيش في هذه الحالة ، ويكتسب تجربته الخاصة. إذا استمعت إلى وصف شيء ما عدة مرات ، فلا يزال يتعذر عليك فهم صفاته الرئيسية. فقط من خلال رؤيته بأم عينيك ، يمكنك إضافة فكرتك عن الشيء.
- الرؤية. يتم تطبيق هذا المبدأ بشكل أفضل في المجال ، عندما يستكشف الطالب العالم ليس وفقًا للمعلومات الواردة في الكتاب ، ولكن في الواقع. علاوة على ذلك ، قد يتم تحريف بعض الحقائق في الكتب.
- التوافق الثقافي. كل ثقافة لديها تقليد لفهم العالم. لذلك ، أثناء التدريب ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار. هذه هي ميزة التفاعل الموجودة في مجتمع اجتماعي معين.
تتطور القدرات المعرفية للطلاب الأصغر سنًا إذا كانت المشكلة ذات قيمة شخصية. يجب أن تتوافق مع اهتمامات واحتياجات الطالب. لذلك عند طرح المشكلة يجب على المدرس مراعاة الخصائص العمرية الفردية والعامة للأطفال.
يجدر الأخذ في الاعتبار أنه في سن المدرسة الابتدائية ، يعاني الأطفال من عمليات إدراكية غير مستقرة. لذلك ، يجب أن تكون المشاكل المطروحة محلية وديناميكية. يجب تشكيل أشكال العمل المعرفي مع مراعاة خصوصيات تفكير الأطفال في هذا العصر.
ما الذي يجب أن يكون المعلم قادرًا على فعله؟
يعتمد تطوير القدرات المعرفية للشخص إلى حد كبير على نهج معلمه في عملية تنظيم هذه العملية. لتحفيز الاهتمام بالأنشطة البحثية ، يجب أن يكون المعلم قادرًا على:
- قم بإنشاء بيئة يُجبر فيها الطالب على اتخاذ قرارات مستقلة في بيئة تعدد النسخ. سيتمكن الطالب من إكمال المهمة على أساس العمل البحثي.
- التواصل مع الطلاب يجب أن يبنى على شكل حوار
- تحفيز الطلاب على طرح الأسئلة ، وكذلك الرغبة في البحث عن إجابات لها.
- يجب على المعلم بناء علاقات ثقة مع الطلاب. للقيام بذلك ، اللجوء إلى اتفاق متبادلالمسؤولية
- ضع في اعتبارك اهتمامات ودوافع الطفل ودوافعك.
- أعط الطالب الحق في اتخاذ قرارات مهمة من أجله.
- يجب على المعلم تطوير عقل متفتح. تحتاج إلى التجربة والارتجال ، والبحث عن حل للمشكلة مع الطلاب.
