نظرية بياجيه للتطور المعرفي هي مفهوم شامل حول طبيعة وتطور الذكاء البشري. صاغه عالم نفس وفيلسوف سويسري. كان اسمه جان بياجيه. إنه يتعامل مع طبيعة المعرفة نفسها وكيف يبدأ الناس تدريجياً في اكتسابها وبناءها واستخدامها. تُعرف نظرية بياجيه في الغالب باسم نظرية المرحلة التطورية.
استحقاق عالم نفس
بياجيه كان أول عالم نفس يدرس بشكل منهجي التطور المعرفي. تشمل مساهماته نظرية المرحلة للنمو المعرفي للطفل ، ودراسات الملاحظة التفصيلية للإدراك عند الأطفال ، وسلسلة من الاختبارات البسيطة ولكن البارعة لقياس القدرات المعرفية المختلفة.
لم تكن نية بياجيه قياس مدى قدرة الأطفال على العد أو الكتابة أو حل المشكلات. الأهم من ذلك كله ، كان مهتمًا بالطريقة التي ظهرت بها المفاهيم الأساسية مثل فكرة العدد والوقت والكمية والسببية والعدالة وأشياء أخرى.
قبل العملكانت وجهة نظر بياجيه في علم النفس أن الأطفال هم ببساطة مفكرين أقل كفاءة من البالغين. أظهر عالم أن الأطفال الصغار يفكرون بشكل مختلف مقارنة بالبالغين.
وفقًا لبياجيه ، يولد الأطفال ببنية عقلية بسيطة جدًا (موروثة ومتطورة وراثيًا) تستند إليها جميع المعارف اللاحقة. الغرض من النظرية هو شرح الآليات والعمليات التي يتطور من خلالها الطفل إلى فرد يمكنه التفكير والتفكير باستخدام الفرضيات.
الفكرة الرئيسية
وفقًا لبياجيه ، النضج هو تطور العمليات العقلية الناتجة عن النضج البيولوجي والخبرة البيئية. كان يعتقد أن الأطفال يخلقون فهمًا للعالم من حولهم ، ويختبرون التناقضات بين ما يعرفونه بالفعل وما يكتشفونه في بيئتهم ، ثم يعدلون أفكارهم وفقًا لذلك. تعتمد اللغة على المعرفة والفهم المكتسبة من خلال التطور المعرفي. حظي عمل بياجيه المبكر بأكبر قدر من الاهتمام.
عيوب
نظرية بياجيه ، على الرغم من الموافقة العامة عليها ، لديها بعض القيود. الذي أدركه العالم نفسه. على سبيل المثال ، يدعم مفهومه المراحل الحادة بدلاً من التطوير المستمر (إزالة الترسبات الأفقية والرأسية).
أسس فلسفية ونظرية
تشير نظرية بياجيه إلى أن الواقع هو نظام ديناميكي للتغيير المستمر. يتم تعريف الواقع بالرجوع إلى شرطين. على وجه الخصوص ، جادل بأن الواقع يشمل التحولات والحالات.
تشير التحولات إلى جميع الطرق التي يمكن أن يتغير بها شيء أو شخص. تشير الدول إلى الظروف أو الظواهر.
يتغير الناس في خصائصهم عندما يكبرون: على سبيل المثال ، لا يمشي الطفل أو يركض دون الوقوع ، ولكن بعد 7 سنوات ، يتطور تشريح الطفل الحسي الحركي جيدًا ويكتسب الآن مهارات جديدة بشكل أسرع. وهكذا ، تنص نظرية بياجيه على أنه إذا كان للعقل البشري أن يكون متكيفًا ، فيجب أن يكون له وظائف لتمثيل كل من الجوانب التحويلية والثابتة للواقع.
اقترح أن الذكاء التشغيلي مسؤول عن تمثيل ومعالجة الجوانب الديناميكية أو التحويلية للواقع ، في حين أن الذكاء المجازي مسؤول عن تمثيل الجوانب الثابتة للواقع.
الذكاء التشغيلي والمجازي
الذكاء العملياتي هو الجانب النشط للذكاء. وهي تشمل جميع الإجراءات ، العلنية أو الخفية ، المتخذة من أجل تتبع أو إعادة بناء أو توقع تحولات الأشياء أو الأشخاص محل الاهتمام. تصر نظرية بياجيه للتنمية على أن الجوانب التصويرية أو التمثيلية للذكاء تخضع لجوانبها التشغيلية والديناميكية. وبالتالي ، فإن هذا الفهم ينبع أساسًا من الجانب العملي للعقل.
في أي وقت ، يشكل الذكاء التشغيلي فهماً للعالم ، ويتغير إذا لم ينجح الفهم. تجادل نظرية التطور لجيه بياجيه بأن عملية الفهم والتغيير هذه تتضمن عمليتينالوظائف الرئيسية: الاستيعاب والتكيف. هم القوة الدافعة وراء تطور العقل
أصول التدريس
نظرية بياجيه المعرفية ليست مرتبطة مباشرة بالتعليم ، على الرغم من أن الباحثين في وقت لاحق قد أوضحوا كيف يمكن تطبيق ميزات المفهوم على التدريس والتعلم.
كان للعالم أثر كبير في تطوير السياسة التعليمية والممارسة التربوية. على سبيل المثال ، استند مسح الحكومة البريطانية للتعليم الابتدائي عام 1966 على نظرية بياجيه. أدت نتيجة هذه المراجعة إلى نشر تقرير بلودن (1967).
التعلم من خلال التعلم - الفكرة القائلة بأن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال الممارسة والتعلم النشط - كان يُنظر إليها على أنها أساسية لتغيير مناهج المدارس الابتدائية.
الموضوعات المتكررة في التقرير هي التعلم الفردي ، ومرونة المناهج الدراسية ، ومركزية اللعب في تعلم الأطفال ، واستخدام البيئة ، والتعلم القائم على الاكتشاف ، وأهمية تقييم تقدم الأطفال - يجب على المعلمين ألا يفترضوا أن ما هي قيمة قابلة للقياس.
لأن نظرية بياجيه تقوم على النضج البيولوجي والمراحل ، فإن فكرة "الاستعداد" مهمة. يتعلق الأمر عندما يجب تدريس معلومات أو مفاهيم معينة. وفقًا لنظرية بياجيه ، لا ينبغي تعليم الأطفال مفاهيم معينة حتى يصلوا إلى المرحلة المناسبة من التطور المعرفي.
وفقًا للباحث (1958) ، يتطلب الاستيعاب والتكيف متعلمًا نشطًا ، وليس متعلمًا سلبيًا ، لأنه لا يمكن تعلم مهارات حل المشكلات ، يجب عليهم ذلك.اكتشف.
المرحلة الأولى
وفقًا لنظرية جان بياجيه ، يعد تطوير استمرارية الكائن أحد أهم الإنجازات. دوام الكائن هو فهم الطفل أن الكائن لا يزال موجودًا. حتى لو لم يتمكنوا من رؤيتها أو سماعها. Peek-a-boo هي لعبة يتفاعل فيها الأطفال ، الذين لم يطوروا ثبات الكائن بالكامل بعد ، عند إخفاء وجوههم فجأة وكشفها.
المرحلة الثانية
مرحلة ما قبل الجراحة نادرة وغير مناسبة منطقيًا فيما يتعلق بالعمليات العقلية. الطفل قادر على تكوين مفاهيم مستقرة ، وكذلك المعتقدات السحرية. التفكير في هذه المرحلة لا يزال يتمحور حول الذات ، مما يعني أنه من الصعب على الطفل رؤية وجهة نظر الآخرين.
تنقسم مرحلة ما قبل الجراحة إلى مرحلة فرعية من الوظيفة الرمزية ومرحلة فرعية من التفكير الحدسي. الأول هو عندما يتمكن الأطفال من فهم الأشياء وتخيلها وتذكرها وتصويرها في أذهانهم دون وجود شيء أمامهم. ومرحلة التفكير البديهية هي عندما يميل الأطفال إلى طرح الأسئلة: "لماذا؟" و "كيف حدث ذلك؟". في هذه المرحلة ، يريد الأطفال فهم كل شيء. نظرية بياجيه للذكاء مثيرة للغاية بسبب هذه الاستنتاجات.
المرحلة الثالثة (غرفة العمليات)
في سن 2 إلى 4 سنوات ، لا يزال الأطفال غير قادرين على التلاعب بأشكال الفكر وتحويلها ، والتفكير في الصور والرموز. ومن الأمثلة الأخرى للذكاء اللغة والتظاهر باللعب. بالإضافة إلى جودة رمزيةالألعاب قد يكون لها آثار على تطورها في المستقبل. على سبيل المثال ، الأطفال الصغار الذين تكون لعبتهم الرمزية عنيفة هم أكثر عرضة لإظهار ميول معادية للمجتمع في سنوات لاحقة. تثبت نظرية بياجيه الفكرية هذا لنا.
المرحلة الثالثة و الروحانية
الأرواح هو الإيمان بأن الأشياء الجامدة قادرة على الفعل ولها صفات حيوية. مثال على ذلك الطفل الذي يعتقد أن الرصيف قد جن جنونًا وتسبب في سقوطه. يشير المصطنع إلى الاعتقاد بأن خصائص البيئة يمكن أن تُنسب إلى الإجراءات أو التدخلات البشرية. على سبيل المثال ، قد يقول الطفل إن الجو عاصف في الخارج لأن شخصًا ما ينفخ بشدة ، أو أن الغيوم بيضاء لأن شخصًا ما قد رسمها بهذا اللون. أخيرًا ، يُصنف التفكير المتحيز ، وفقًا لنظرية التطور الفكري لبياجيه ، ضمن التفكير الانتقالي.
المرحلة الرابعة (عملياتية رسمية ، منطقية)
في سن 4 إلى 7 سنوات ، يصبح الأطفال فضوليين للغاية ويطرحون الكثير من الأسئلة ، ويبدأون في استخدام التفكير البدائي. هناك اهتمام بالتفكير ورغبة في معرفة سبب كون الأشياء على ما هي عليه. أطلق بياجيه على هذا "المرحلة الفرعية الحدسية" لأن الأطفال يدركون أن لديهم قدرًا هائلاً من المعرفة ولكنهم لا يعرفون كيف حصلوا عليها. التمركز ، والحفظ ، واللارجعة ، والتضمين في الفصل ، والاستدلال الانتقالي كلها خصائص للتفكير قبل الجراحة.
توسيط
التمركز هو فعل تركيز كل الانتباه على خاصية أو بُعد واحد من الموقف مع تجاهل كل الآخرين. الحفظ هو إدراك أن تغيير مظهر مادة ما لا يغير خصائصها الأساسية. الأطفال في هذه المرحلة غير مدركين للحفظ والتركيز في المعرض. يمكن فهم كل من التمركز والحفظ بسهولة أكبر من خلال رؤية الفرضية في الممارسة العملية. ويمكنك فعل ذلك بمجرد مشاهدة أطفالك بعد قراءة هذا المقال.
نقد
هل مراحل التطوير المذكورة حقيقية؟ كان فيجوتسكي وبرونر يفضلان النظر إلى التنمية على أنها عملية مستمرة. وقد أظهرت بعض الدراسات أن الانتقال إلى المرحلة الرسمية للتشغيل غير مضمون. على سبيل المثال ، ذكرت كيتنغ (1979) أن 40-60٪ من طلاب الجامعات يفشلون في المهام التشغيلية الرسمية ، ويذكر داسن (1994) أن ثلث البالغين فقط يصلون إلى مرحلة التشغيل الرسمية.
نظرًا لأن بياجيه ركز على المراحل العالمية للتطور المعرفي والنضج البيولوجي ، فإنه لم يأخذ في الاعتبار تأثير الظروف الاجتماعية والثقافة على التطور المعرفي. يستشهد Dasen (1994) بالبحث الذي أجراه في الأجزاء النائية من البرية الأسترالية الوسطى مع السكان الأصليين الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 14 عامًا. وجد أن القدرة على إنقاذ أطفال السكان الأصليين ظهرت لاحقًا - في سن 10 إلى 13 عامًا (مقابل 5 إلى 7 سنوات ، وفقًا لنموذج بياجيه السويسري). لكن القدرة على الوعي المكاني تطورت لدى أطفال السكان الأصليينفي وقت أبكر من الأطفال السويسريين. تظهر مثل هذه الدراسة أن التطور المعرفي لا يعتمد فقط على النضج ، ولكن أيضًا على العوامل الثقافية - الوعي المكاني أمر بالغ الأهمية لمجموعات البدو الرحل.
Vygotsky ، معاصر بياجيه ، جادل بأن التفاعل الاجتماعي أمر بالغ الأهمية للتنمية المعرفية. ووفقا له ، فإن تعلم الطفل يحدث دائمًا في سياق اجتماعي بالتعاون مع شخص أكثر مهارة. يوفر هذا التفاعل الاجتماعي فرصًا لغوية ، واللغة هي أساس الفكر.
أساليب بياجيه (المراقبة والمقابلات السريرية) أكثر انفتاحًا على التفسير المتحيز من الطرق الأخرى. قدم العالم ملاحظات طبيعية دقيقة ومفصلة للأطفال ، ومنهم كتب أوصافًا لليوميات تعكس تطورهم. كما استخدم المقابلات والملاحظات السريرية للأطفال الأكبر سنًا الذين يمكنهم فهم الأسئلة ومواصلة المحادثات. منذ أن قدم بياجيه الملاحظات وحدها ، فإن البيانات التي تم جمعها تستند إلى تفسيره الشخصي للأحداث. سيكون أكثر موثوقية إذا قام العالم بعمل ملاحظات مع باحث آخر وقارن النتائج بعد ذلك للتحقق مما إذا كانت متشابهة (أي ما إذا كانت صحيحة بين التقديرات).
على الرغم من أن المقابلات السريرية تسمح للباحث بالتعمق أكثر في البيانات ، إلا أن تفسير المحاور يمكن أن يكون متحيزًا. على سبيل المثال ، قد لا يفهم الأطفال سؤالاً ما ، ولديهم فترات انتباه قصيرة ، وقد لا يعبرون عن أنفسهم جيدًا ، وقد يحاولون إرضاء المجرب. مثلالأساليب تعني أن بياجيه يمكنه استخلاص استنتاجات غير دقيقة.
أظهرت بعض الدراسات أن العالم قلل من تقدير قدرات الأطفال لأن اختباراته كانت أحيانًا مربكة أو يصعب فهمها (على سبيل المثال هيوز ، 1975). فشل بياجيه في التمييز بين الكفاءة (ما يستطيع الطفل القيام به) والعمل (ما يمكن للطفل إظهاره عند أداء مهمة معينة). عندما تم تغيير المهام ، تأثرت الإنتاجية وبالتالي الكفاءة. لذلك ، ربما يكون بياجيه قد قلل من تقدير القدرات المعرفية للأطفال.
مفهوم المخطط غير متوافق مع نظريات برونر (1966) وفيجوتسكي (1978). تدحض السلوكية أيضًا نظرية مخطط بياجيه لأنه لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر لأنها عملية داخلية. لذلك ، يزعمون أنه لا يمكن قياسه بشكل موضوعي.
درس العالم أطفاله وأبناء زملائه في جنيف لاشتقاق مبادئ عامة للنمو الفكري لجميع الأطفال. لم تكن عينته صغيرة جدًا فحسب ، بل كانت تتكون حصريًا من الأطفال الأوروبيين من عائلات ذات مكانة اجتماعية واقتصادية عالية. لذلك ، شكك الباحثون في عالمية بياناته. بالنسبة لبياجيه ، يُنظر إلى اللغة على أنها ثانوية للعمل ، أي أن الفكر يسبق اللغة. يجادل عالم النفس الروسي ليف فيجوتسكي (1978) بأن تطور اللغة والفكر يسيران معًا وأن سبب التفكير يتعلق بقدرتنا على التواصل مع الآخرين أكثر من تفاعلنا مع العالم المادي.
