النهج السلوكي الكلاسيكي هو أحد الاتجاهات الرئيسية في علم النفس ، وطريقته هي الملاحظة والدراسة التجريبية لردود فعل الجسم على المحفزات الخارجية لمزيد من التبرير الرياضي للعلاقة بين هذه المتغيرات. أصبح تطوير السلوكية شرطًا أساسيًا لتشكيل طرق بحث دقيقة في علم النفس ، والانتقال من الاستنتاجات التأملية إلى الاستنتاجات المبررة رياضيًا. يصف المقال: النهج السلوكي لدراسة الشخصية ، وتاريخ تطور هذا الاتجاه وأهميته في الحياة الحديثة للمجتمع. هذا الأخير مقدم على مثال استخدام المبادئ السلوكية في تطوير العلوم السياسية.
النهج السلوكي في علم النفس
نشأت السلوكية في علم النفس على أساس منهجية فلسفة الوضعية التي تعتبر أن هدف العلم هو دراسة الملحوظ بشكل مباشر. ومن ثم فإن موضوع دراسة علم النفس يجب أن يكون السلوك البشري الموجود بالفعل وليس الوعي أو اللاوعي الذي لا يمكن ملاحظته.
مصطلح "السلوكية" يأتي من السلوك الإنجليزي والوسائل"سلوك". وبالتالي ، فإن الغرض من دراسة هذا الاتجاه في علم النفس هو السلوك - متطلباته الأساسية وتكوينه والقدرة على التحكم فيه. تصرفات وردود أفعال الشخص هي وحدات دراسة السلوكية ، والسلوك نفسه يعتمد على الصيغة المعروفة "التحفيز - التفاعل".
أصبح النهج السلوكي للشخصية مجموعة معرفية قائمة على دراسات تجريبية لسلوك الحيوان. أنشأ أتباع هذا الاتجاه في علم النفس قاعدة منهجية خاصة بهم ، والغرض ، والموضوع ، وطرق الدراسة ، وكذلك طرق تصحيح السلوك. أصبحت بعض أطروحات السلوكية أساسًا لعلوم أخرى ، والغرض منها دراسة تصرفات الناس. ولكن تم تقديم مساهمة كبيرة بشكل خاص في نظرية وممارسة التدريس وتربية الأطفال.
ممثلي السلوكية في علم النفس
النهج السلوكي له تاريخ طويل في تطوير وتحسين الأساليب العلمية للبحث والعلاج. بدأ ممثلوها بدراسة المبادئ الأساسية لسلوك الحيوان وتوصلوا إلى نظام تطبيق عملي لهذه المعرفة على البشر.
كان مؤسس السلوكية الكلاسيكية D. Watson متمسكًا بالرأي القائل بأن ما يمكن ملاحظته فقط هو الحقيقي. وعلق أهمية على دراسة 4 أفعال للسلوك البشري:
- تفاعلات مرئية ؛
- ردود فعل خفية (تفكير) ؛
- ردود فعل طبيعية وراثية (مثل التثاؤب) ؛
- ردود فعل طبيعية خفية (عمليات الحياة الداخلية للجسم).
كان مقتنعا أن قوة رد الفعل تعتمد على قوة المنبه ، واقترح الصيغة S=R.
تابع Watson E. Thorndike طور النظرية بشكل أكبر وصاغ القوانين الأساسية التالية للسلوك البشري:
- تمارين - العلاقة بين الشروط وردود الفعل عليها حسب عدد التكاثر ؛
- الاستعداد - يعتمد توصيل النبضات العصبية على وجود استعداد داخلي لهذا الفرد ؛
- تحول ترابطي - إذا تفاعل الفرد مع أحد المحفزات العديدة ، فإن المحفزات المتبقية ستتسبب في رد فعل مماثل في المستقبل ؛
- تأثير - إذا كان الإجراء يجلب المتعة ، فسيحدث هذا السلوك في كثير من الأحيان.
تأكيد تجريبي للأسس النظرية لهذه النظرية ينتمي إلى العالم الروسي آي بافلوف. كان هو الذي أثبت تجريبياً أن ردود الفعل الشرطية يمكن أن تتشكل في الحيوانات إذا تم استخدام محفزات معينة. يعرف الكثير من الناس تجربته مع تكوين الكلب لرد فعل مشروط للضوء في صورة سيلان اللعاب دون تعزيز في شكل طعام.
في الستينيات ، توسع تطور السلوكية. إذا تم اعتبارها في وقت سابق كمجموعة من ردود الفعل الفردية للمنبهات ، فمن الآن فصاعدًا يبدأ إدخال المتغيرات الأخرى في هذا المخطط. لذلك ، دعا إي.تولمان ، مؤلف السلوك المعرفي ، هذه الآلية الوسيطة بالتمثيل المعرفي. في تجاربه مع الفئران ، أظهر أن الحيوانات تجد طريقها للخروج من المتاهة في طريقها إلى الغذاء بطرق مختلفة ، متابعًاعلى طول طريق غير مألوف سابقًا. وبذلك أوضح أن الهدف من الحيوان أهم من آليات تحقيقه.
مبادئ السلوكية في علم النفس
تلخيصًا للاستنتاجات التي توصل إليها ممثلو السلوكية الكلاسيكية ، يمكننا تحديد عدة مبادئ لهذا النهج:
- السلوك هو رد فعل الفرد على محفزات البيئة الخارجية ، والتي يتكيف معها (يمكن أن يكون رد الفعل خارجيًا وداخليًا) ؛
- الشخصية هي الخبرة التي يكتسبها الشخص في سيرورة الحياة ، مجموعة من السلوكيات ؛
- السلوك البشري تتشكل من البيئة الاجتماعية وليس من خلال العمليات الداخلية.
هذه المبادئ هي أطروحات النهج الكلاسيكي ، والتي تم تطويرها وتحديها من قبل المتابعين والنقاد.
أنواع التكييف
تحدث التنمية البشرية من خلال التعلم - إتقان تجربة التفاعل مع العالم الخارجي. هذه هي المهارات الميكانيكية ، والتنمية الاجتماعية ، والعاطفية. بناءً على هذه التجربة ، يتم تشكيل السلوك البشري أيضًا. يأخذ النهج السلوكي في الاعتبار عدة أنواع من التعلم ، من أشهرها التكييف الفعال والكلاسيكي.
Operant يشير إلى الاستيعاب التدريجي للتجربة من قبل الشخص ، حيث يستلزم أي من أفعاله رد فعل معين. وهكذا يتعلم الطفل أن رمي الألعاب يمكن أن يثير غضب الوالدين.
يخبر التكييف الكلاسيكي الفرد أن حدثًا يتبعه الحدث التالي.على سبيل المثال ، عند رؤية ثدي الأم ، يفهم الطفل أن هذا الفعل سيتبعه طعم الحليب. هذا هو تكوين رابطة ، عناصرها عبارة عن حافز واحد ، متبوعًا بآخر.
نسبة التحفيز والاستجابة
اقترحه واطسون نظريًا وأيده بافلوف عمليًا ، كانت فكرة أن الحافز مساويًا للاستجابة له (S - R) كان يهدف إلى تخليص علم النفس من الأفكار "غير العلمية" حول وجود "روحاني ، غير مرئي "بداية من الإنسان. امتدت الأبحاث التي أجريت على الحيوانات إلى الحياة العقلية للإنسان.
لكن تطور هذه النظرية غير أيضًا مخطط "التحفيز والاستجابة". وهكذا ، لاحظ ثورندايك أن توقع التعزيز يقوي العلاقة بين التحفيز والاستجابة. بناءً على ذلك ، يقوم الشخص بإجراء ما إذا كان يتوقع نتيجة إيجابية أو تجنب نتيجة سلبية (التعزيز الإيجابي والسلبي).
ه. اعتبر تولمان أيضًا أن هذا المخطط مبسط واقترح مخططه الخاص: S - I - R ، حيث بين التحفيز والاستجابة الخصائص الفسيولوجية الفردية للفرد ، وتجربته الشخصية ، والوراثة.
التعلم السلوكي
أصبحت السلوكية أساسًا لتطوير نهج سلوكي في علم النفس. على الرغم من تحديد هذه الاتجاهات في كثير من الأحيان ، لا يزال هناك فرق كبير بينها. يعتبر النهج السلوكي الشخصية نتيجة للتعلم ، كمجموعة من ردود الفعل المقدمة خارجيًا ، على أساس السلوك الذي يتكون. في هذا الطريق،في السلوكية ، فقط تلك الأفعال التي تظهر ظاهريًا لها معنى. النهج السلوكي أوسع. ويشمل مبادئ السلوكية الكلاسيكية ، والنهج المعرفي والشخصي ، أي الأفعال الداخلية للجسم (الأفكار ، والمشاعر ، والأدوار) التي يتم إنشاؤها من قبل الفرد والتي هي مسؤولة عنها.
لقد تلقى النهج السلوكي العديد من التعديلات ، من بينها أكثرها شيوعًا نظرية التعلم الاجتماعي لـ A. Bandura و D. Rotter. قام العلماء بتوسيع فهم السلوك البشري. لقد اعتقدوا أن تصرفات الشخص لا تحددها عوامل خارجية فحسب ، بل أيضًا استعداد داخلي.
أ. وأشار باندورا إلى أن الاستعداد والإيمان والتوقعات - كمحددات داخلية - تتفاعل مع الثواب والعقاب ، والعوامل الخارجية بالتساوي. كان على يقين أيضًا من أن الشخص قادر على تغيير سلوكه بشكل مستقل تحت تأثير موقف العالم من حوله. لكن الشيء الرئيسي هو أن الشخص يمكن أن يشكل خطة عمل جديدة من خلال مراقبة سلوك الآخرين ببساطة ، حتى بدون تأثيرهم المباشر. وفقًا للباحث ، يتمتع الشخص بقدرة فريدة على تنظيم سلوكه ذاتيًا.
جي. اقترح روتر ، الذي طور هذه النظرية ، نظامًا للتنبؤ بالسلوك البشري. وفقًا للعالم ، سيتصرف الشخص على أساس 4 شروط: إمكانية السلوك (درجة احتمالية السلوك استجابة لبعض التحفيز) ، التوقعات (تقييم الموضوع لاحتمال التعزيز استجابة لسلوكه) ، قيمة التعزيز (تقييمات الأهمية الشخصيةردود الفعل على الأفعال) والموقف النفسي (البيئة الخارجية التي يمكن أن يحدث فيها الفعل). وبالتالي ، فإن احتمال السلوك يعتمد على مزيج من هذه العوامل الثلاثة.
ومن ثم ، فإن التعلم الاجتماعي هو استيعاب للمهارات وأنماط السلوك في العالم الاجتماعي ، والتي تحددها كل من العوامل الخارجية والاستعداد الداخلي للفرد.
النهج السلوكي في العلوم السياسية
الطريقة القانونية المعتادة في العلوم السياسية ، والتي تدرس المؤسسات القانونية والسياسية ، تم استبدالها بالطريقة السلوكية في الخمسينيات. كان الغرض منه دراسة طبيعة السلوك السياسي للناس كمواطنين وجماعات سياسية. أتاحت هذه الطريقة إمكانية التحليل الكمي والنوعي للعمليات السياسية.
يستخدم النهج السلوكي في العلوم السياسية لدراسة سلوك الفرد كجزء من النظام السياسي والحوافز التي تشجعه على التصرف - الدوافع والمصالح. بفضله ، بدأت مفاهيم مثل "الشخصية" و "الموقف" و "المعتقدات" و "الرأي العام" و "سلوك الناخبين" تظهر في العلوم السياسية.
الرسائل الرئيسية
- يجب أن يتحول التركيز من المؤسسات السياسية إلى السلوك الفردي في إطار حياة الدولة.
- العقيدة الرئيسية: يجب أن تدرس العلوم السياسية أيضًا ما يمكن ملاحظته بشكل مباشر باستخدام أساليب تجريبية صارمة.
- الدافع المهيمن للمشاركة في الأنشطة السياسية على أساسالتوجه النفسي
- يجب أن تسعى دراسة الحياة السياسية إلى الكشف عن العلاقات السببية الموجودة في المجتمع.
ممثلي السلوكية في العلوم السياسية
مؤسسو النهج السلوكي للسياسة هم C. Merriam و G. Gosnell و G. Lasswell. وخلصوا إلى أن العلوم السياسية بحاجة إلى أساليب تحكم "عقلاني" وتخطيط اجتماعي. باستخدام فكرة Thurstone عن العلاقة بين السلوك البشري والمواقف ، قام العلماء بتكييفها مع العلوم السياسية وجعلوا من الممكن الانتقال من تحليل مؤسسات الدولة كهدف رئيسي للدراسة إلى تحليل السلطة والسلوك السياسي والرأي العام والانتخابات.
استمرت هذه الفكرة في أعمال P. Lazersfeld و B. Barelson و A. Campbell و D. Stokes وغيرهم. قاموا بتحليل العملية الانتخابية في أمريكا ، ولخصوا سلوك الناس في مجتمع ديمقراطي ، وتوصلوا إلى عدة استنتاجات:
- مشاركة معظم المواطنين في الانتخابات هي الاستثناء وليس القاعدة ؛
- المصلحة السياسية تعتمد على مستوى التعليم والدخل للفرد ؛
- المواطن العادي عادة ما يكون على دراية سيئة بالحياة السياسية للمجتمع ؛
- نتائج الانتخابات تعتمد بشكل كبير على ولاء المجموعة ؛
- يجب تطوير العلوم السياسية لصالح مشاكل الإنسان الحقيقية في أوقات الأزمات.
وهكذا ، فإن تطور الأسلوب السلوكي في العلوم السياسية أحدث ثورة حقيقية وأصبح شرطًا أساسيًا لتكوين علم تطبيقي للحياة السياسية للمجتمع.
